小学低段语文朗读训练有“招”

周艳

朗读是语文阅读教学中最基本、最常见的一种教学形式，对于学生语感的锻炼具有十分重要的作用。新课程标准对小学生的朗读教学提出了更为具体的要求，要求在日常教学中小学生必须做到充分阅读，在阅读中形成整体的感悟，教师通过阅读培养学生的正确语感，通过朗读让学生与作者实现心灵上的通感。而在小学低段语文教学中，朗读能力是学生比较薄弱的一项。究其原因，主要是有限的课堂教学时间和低段学生的理解领悟能力不够，导致学生的朗读水平一直难以提高，甚至出现拖拉、唱读、一字一顿、抢读等“怪”现象。笔者结合自己的教学实践，总结出几个有效训练低段学生朗读能力的“招儿”，抛砖引玉。

一、有效示范，引领朗读

书本上的文字是“死”的，通过抑扬顿挫、声情并茂的范读，可以将文字变得立体，充满生命力，从语音、语调、节奏、表情、手势等方面给学生树立榜样。而低段学生善于模仿，范读直接向学生提供了一个可供模仿的范本。学生在欣赏模仿的过程中不仅培养了良好的语感，更为朗读的魅力所折服，极大地激发了他们学习语文的兴趣，其效果远胜千言万语的朗读方法指导。范读可以是老师的现场朗读，可以是优秀的朗读录音等，方式多样，资源比较多，可以在教学中广泛运用。

二、画面再现，情感共鸣

小学低段语文课文内容浅显，大多具有画面感。在训练学生朗读时，指导学生边读边想象画面，让画面像电影镜头一样在脑海闪现，创设身临其境的氛围。让学生在想象中加深对课文内容的理解，与文本建立有效对话，自然而然就融入课文之中，朗读时将画面再现出来，水平立刻上一个台阶。此方法特别适合教学古诗词和写景状物的文章，效果立竿见影。如在教学《黄山奇石》一文时，我让学生根据语言描写想象并画一画奇石的样子，加深对课文内容的理解，形成“奇石”的画面感，再通过朗读将画面表现出来。学生的朗读就自然而然地有了自己的理解和处理，有的甚至会情不自禁地加上手势动作，力求用声音和动作将自己的感受传递给听众，十分真实而有效。这个方法还能帮助学生很快地记住课文内容，快速背诵。

三、假想听众，讲述“故事”

低段语文课文不少是以学生喜闻乐见的故事形式呈现的，如《乌鸦喝水》《井底之蛙》《我要的是葫芦》等，内容具有趣味性和情节性，学生喜欢读。如果让学生假想旁邊有听众，以讲故事的方式来朗读此类课文，会激发他们的表现欲。加之从小接受故事的耳濡目染，学生会很快进入讲故事的角色，乐此不疲。我们可以先创设情景，让学生在全班讲述“故事”，或者同桌讲“故事”，来唤起学生对讲故事的渴望及感觉，然后带着这样的感受自己练习朗读，达到没有听众似有听众的“自嗨”模式，将朗读变得有声有色。此方法就像神奇的催化剂，屡试不爽。

四、搭建平台，多加训练

有了方法，还得有实践的平台。作为语文老师，一定要善于为孩子们寻找机会，搭建训练的平台。课前三分钟的朗读分享、定期的班级朗读会、举行亲子朗读赛、录制朗读视频分享等等，都是有效培养孩子们朗读能力的平台。练得多了，孩子们的语感自然会越来越好，朗读水平的提高水到渠成。

当然，训练学生的朗读能力不是一朝一夕的事，随着年级的升高，语感培养更需要建立在对课文内容的理解基础之上。作为新时代背景下的语文老师，应该一直注重综合性人才的培养，注重学生多方面能力的提升，注重学生语文“听、说、读、写”能力的培养，并为此不断努力，孜孜以求！