农村小学生主题诵读弘扬传统节日故事文化的实践研究

梁翠霞

【摘要】中国传统节日凝聚着中华民族的情感与信念，每个传统节日都有它的故事文化。通过“追根溯源明内涵——形式多样重实践——亲子诵读助提升”的方式主题诵读弘扬传统节日故事，使学生学习了节日的相关知识，也激发了学习传统文化的兴趣。

【关键词】诵读；传统节日；故事文化

中华传统文化，是中华文明、道德传承、精神文明的体现。习近平总书记提出要大力弘扬中华优秀传统文化，使我们中华民族永葆活力。《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》指出，我们要围绕立德树人根本任务，把传统文化贯穿国民教育始终。《小学语文课程标准》也指出，我们要继承和弘扬中华优秀传统文化，增强民族文化的认同感与使命感。《农村小学生主题诵读弘扬传统节日故事文化的实践研究》是通过主题诵读弘扬传统节日故事，结合新教材、生活中所蕴涵的本土节日文化进行挖掘与弘扬的研究。主题诵读能让学生在读中品味作品的情趣和神韵，从而提升自身的道德品质、纠正自己的思想观念，最终得到人格的健全发展。中国传统节日生活凝聚着中华民族的情感与信念，每个传统节日都有它的故事文化。通过主题诵读弘扬传统节日故事文化，学生积淀了自身的文化底蕴，学习了传统节日的相关知识，也激发了学习传统文化的兴趣。在教学实践中，笔者探索出了“追根溯源明内涵——形式多样重实践——亲子诵读助提升”的主题诵读方式。

一、追根溯源明内涵

每一个传统节日都是中华传统文化的重要组成部分，它都有历史来源和相应的经典诗文。它们反映了整个中华民族的传统习惯、道德观念和宗教信仰，寄托了浓浓的民族情感和美好愿望。对每个传统节日追根溯源，知晓它的由来与习俗，是进行诵读节日故事文化的前提。中国有春节、元宵节和清明节等12个重大传统节日。我们要根据时间先后向学生渗透这12个重大节日，了解它们的由来和相关的民俗民风。

例如，农历五月初五是端午节。在这一天，人们有赛龙舟、吃粽子、挂艾叶等等的习俗。尽管各地的习俗不同，但是家家户户都会包粽子、吃粽子。统编版一年级语文下册的《端午粽》就是新教材中结合本土文化渗透中华传统文化的体现。对于一年级的孩子来说，为什么要在端午节吃粽子，为什么要纪念屈原，他们都是懵懂的。在学习课文之前我引导学生小组合作、同伴互助，进行实地调查走访获取最直接的素材。接着通过上网搜索全国各地不同的习俗，丰富孩子的资料积累。除了引导学生了解端午习俗外，在端午节当天，我还让学生参与包粽子的实践活动中去，使学生在亲身体验中感悟传统文化蕴含的精髓。在讲授完这课时，笔者适时开展 “走进屈原”的活动，诵读屈原诗词《楚辞》和《离骚》中孩子能容易理解的名句。利用端午节的习俗主题诵读伟大诗人屈原的诗词，感悟他崇高忠贞的民族精神，也深刻领会“屈原精神”的现实意义。

二、形式多样重实践

1.配乐读，营情境

要朗诵好一首诗词，背景配乐十分重要，音乐要与诗歌互相呼应。歌曲有着优美的旋律，美好的意境，节日的诗文如果配上音乐来朗诵，营造出的情境能使学生融入到诗文当中的角色，入情入境地投入到诵读中。例如，在中秋节前后开展关于中秋诗词的诵读活动，在朗读苏轼《水调歌头·明月几时有》时，可以配上王菲唱的歌曲《明月几时有》，由于歌中有歌词，与朗诵词相互错落，形成了一唱一诵相互呼应的效果。经过与诗歌相呼应的配乐朗诵，在营造的情境中，学生感受到苏轼对美好生活的祝愿已越过兄弟的界限，而是“变为一切热爱幸福生活的人的共同希望”。利用中秋节的节日主题诵读大大滋养了学生的家国天下的情怀。

2.分角色，做表演

通过分角色、做表演来朗诵诗文，学生能对自己演绎的人物性格有更深刻的体会，展示学生的表演天赋。分角色朗读，可以使学生在诵读过程中根据诗文中的人物性格、心理活动以及在相互的对话中表现人物特点，从中体会到蕴含的传统节日故事文化内涵。

例如，清明节时，我们会祭拜祖先表达对亲人的怀念。此时，我们可以让学生朗诵杜牧的《清明》。朗诵时，笔者让学生分角色扮演作者和行人来进行创造性表演：清明时节，雨纷纷。路上，行人欲断魂：“借问酒家何处？”“有！”牧童遥指：“杏花村！”

通过这种分角色表演，学生从中体会到了作者心中的烦乱与惆怅，知道如何摆脱这种心境的方法。如果有道具和服装的话，表演的效果会更佳。学生一旦进入了诗文中的角色，用心去感受古诗文，感受生活，感受人生，那么，作品的情趣和神韵学生也就深刻领悟到了。如果我们的教学中多进行这样的尝试，课堂气氛便会异常活跃，相关的传统节日的故事文化也根植在学生心中。

3.展竞赛，活气氛

每年农历正月十五日是元宵节，在元宵节到来之前，我提前布置同学们提前通过多种途径了解元宵节（由来、习俗：如吃元宵、赏花灯、猜灯谜、踩高跷、舞狮子等），并准备一些灯谜卡片挂于课室。活动当天，孩子诵读元宵节的诗歌、一起制作汤圆。活动后孩子们完成有关元宵节的绘画、卡片、手抄报。

其中，苏味道写的关于元宵节的唐诗《正月十五夜》就值得孩子诵读。“火树银花合，星桥铁锁开。暗尘随马去，明月逐人来。”一上课，笔者就出示古诗，并问道：“大家看到《正月十五夜》，你们会有哪些问题想问呢？你们知道‘火树银花合’是什么意思吗？”接着学生提出问题：“星桥铁锁开又是什么意思呢？……”笔者说：“既然大家对这首古诗这么有兴趣，那我们今天来进行一场朗诵比赛。比赛结束后，老师就给大家解答，好吗？”一听到比赛，孩子们都跃跃欲试，都想在同学们面前露一手。上场前，各小组成员在小组长的带领下反复诵读每句诗，相互讲出自己对每句诗的理解，如何划分节奏等等，组员之间互帮互助。比赛开始了，教室就像个竞技场。场下的“评委”们在认真地记录每一个选手的情况。比赛结束后，笔者出示课前展示的问题，适时补充作者的写作背景。这下，课堂气氛空前高涨，所有的问题迎刃而解。利用元宵节的节日主题诵读大大学生的古诗文阅读鉴赏能力。

三、親子诵读助提升

开展有效的亲子诵读活动，让低年级的学生在活动中接受传统节日故事文化的熏陶，从内在引领学生感知良好的行为习惯。

例如，关于春节，统编版教材一年级语文下册语文园地八中的“和大人一起读”就有一篇《春节童谣》。春节是孩子最熟悉不过的节日了，也是孩子最期盼的。对于童谣这种诵读形式，孩子是琅琅上口的。孩子和家长们可以采用多种形式进行诵读，如，古今对译读、情境赏析读、你问我答读……这样的亲子诵读形式将阅读形式多元化，童趣化；让亲子深度交流贯穿在学习与游戏的每个过程，提升了孩子自信心；也让每个参与的家庭里充满了欢声笑语。

综上所述，教师引领学生依托传统节日，追溯根源，进行形式多样的主题诵读活动，并通过亲子诵读提升对传统文化节日的体悟。经过不断诵读的滋养，弘扬了中国传统节日的故事文化，丰富了学生的积累，让学生在吟诵、揣摩中领略中华传统文化的魅力，沉淀人文素养，从而构建自己的诗意人生。

参考文献：

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