浅谈高中数学试卷讲评教学的误区和有效策略

丁和花

摘  要：试卷讲评课是高中数学课堂教学的重要组成部分，是形式特殊的复习课，是帮助学生认识自身缺陷，让学生总结经验教训，并获得进步的一种教学方式。通过试卷讲评课，可以促进学生对所学知识进一步巩固和加深，对查漏补缺、激发求知欲起着不可替代的作用，对规范与开阔解题思路、提高学生解决数学问题的能力都有着重要意义.

关键词：高中数学;试卷讲评教学;有效性策略

新课程标准指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;对数学学习的评价既要关心学生学习的水平;更要关心他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”对学生的学习来说，最有效的评价是考试。而考后的试卷讲评课，不仅可以矫正学生的错误答案，探化学生对数学知识的理解，还能达到查缺补漏、拓展思维和提升学生解题能力的效果。

高中数学的试卷讲评课，是一种同时具备时效、反馈、矫正、针对、激励等特点的课堂教学.然而，许多教师在试卷讲评时想要面面俱到，从头讲至尾，就题论题，不分详略.此外，教师往往过于权威，学生无法参与到教学中来，限制了学生的主动性，导致试卷讲评课机械化、沉闷化.从而使得试卷讲评的效果并不明显，出现讲评过的题目再次列出，学生仍然会做错的现象。所以，试卷讲评课的有效性直接影响着高中数学教学的有效性。

一、试卷讲评课主要存在误区

1.只报答案，不讲方法

这种课堂，使得不少学生知其然而不知其所以然，因而谈不上纠正、强化、提高.

2.面面俱到，不分轻重

逐题讲解，一讲到底，眉毛胡子一把抓。结果是该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个设完。这种讲评方法教师很累，又浪费时间，收益甚微.

3.无视情感，不会激励

不少教师把试卷讲评课变成对学生的批评课，对于学生太马虎大意而造成的失误粗暴地加以斥责，从而导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课.

4.目中无生，不分主次

课堂是否有效，应以学生是否全身心参与，是否有效学习为标准.如果学生的主动思维完全被压制，学习的主体地位无从谈起，变成了一个需要填满的容器，而不是一支等待点燃的火把.

5.缺乏巩固，不求拓展

上完讲评课，教师缺少对错误类型的归类、强化，不能有意识地选择相应的巩同练习，更没有对这类典型错题的拓展，从而导致错误的“涛声依旧”，初步掌握的学生没有更上一层楼，效果往往是事倍功半.

二、试卷讲评课的有效做法

1.试卷需要讲评，讲什么、怎样讲，这能够反映出一个教师教学理念的优劣、教学技能的高低。一般来说，有下列几种情形：讲答案、讲题意、讲思路、讲方法、讲联系、讲创新。

2.试卷讲评课的几点做法

（1）查，即试卷讲评前要做好考试情况的统计与分析，提高针对性和实效性。

（2）评，即学生自评与教师总评。

（3）讲，即试卷讲评要重视方法，培养思维能力。

（4）练，即试卷讲评要多导精练，激发学生的创新意识。

（5）思，即试卷讲评要引导学生评后反思，扩大成果。

总之，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练，还要做到学生练后再讲，方能取得意想不到的效果。

参考文献：

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