打造初中地理高效课堂的对策

王艳萍

【摘 要】初中地理教学中，有效激发初中生的地理学习兴趣，对初中生初步学习地理知识具有广泛而深远的意义。本文首先对当前初中地理教学存在的问题进行了初步分析，然后在此基础上提出了优化初中地理教学的几点对策，旨在为广大的一线地理教师提供一些参考借鉴。

【关键词】初中地理;高效课堂;对策

【中图分类号】G633.55  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）30-0048-01

一、初中地理教学存在的问题

初中地理教学在其不断改进的过程中，仍然存在几点不足之处亟待提升。首先，教学观念有待改进。受传统应试教育地影响，初中地理学科在考试中的分值不高，时间久了被学生认为是“副科”这种观念不但在学生和家长身上体现，而且在地理老师身上也存在这种观念。其次，一些初中地理教师由于经验尚浅，导致教学手段呆板而枯燥，无法有效提升初中生学习地理的兴趣。初中地理知识较多，初中生在学习这些知识的过程中会遇到不少障碍，学习地理的热情和积极性都会不断下降。此外，在初中地理教学中与学生的实际生活联系较少。因此，在学习地理知识的过程中，初中生往往会陷入一个被动的局面，仅仅学习地理教师教授的东西，很少会进行自学活动，也较少开展一些地理科目的实践操作。

二、构建初中地理高效课堂的对策

（一）优化传统教学模式

素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。在素质教育观念下，考试的分数仅仅是检验学生学习成果的一个方面，并不能代表全部，初中地理教师不但要培养学生理论知识，还需要培养学生的综合能力和核心素养。

初中地理教师应该深入关注中学生的思维方式及内心世界，倾听这些学生对初中地理教学的理解和希望，鼓励中学生利用不同的形式、方式来充分表达自己的想法。初中地理教师在教学课堂中，應该加大力度来培养中学生科学、正确的世界观、人生观与价

值观。

（二）更新初中地理教学观念

教学的本质是教与学的双边活动。教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，不再是单向的教学过程。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度和广度，直接影响着课堂教学的效果。首先就要进一步强调中学生在地理课堂中的主体地位[1]。要对中学生在课堂教学中具有的主体地位进行确定，引导地理教师从中学生的角度、立场出发，借助于各式各样的地理教学工具来充分契合学生对地理课堂的各类要求。其次，初中地理教师需要结合多种教学方法，针对不通课时、不同内容，采用合理、科学的教学方法，进而提高初中地理课堂教学效率。

（三）加强生活化情境的创设

初中地理教师教授地理知识的一个关键目的在于提升初中生对地理基础知识的掌握程度。初中生通过深入学习基础的理论知识，对地理知识界产生了初步认识，在日常生活中代入地理知识，通过对地理知识的有效运用，从而实现实际问题的顺利解决[2]。因此，初中地理教师在教学过程中应高度重视创设一些生活化的情境。

地理教师可以仔细发掘一些常见的、实际生活中的地理事物，并结合地理课堂的教学，在最大程度上调动初中生学习地理的热情以及兴趣，有助于学生进一步理解、认识新知识。将初中地理的学习活动与现实的地理现象紧密结合起来，从而实现初中生地理核心素养的有效提升。

综合上文的研究，本文主要是从初中地理的教学模式以及教学的观念这两个方面来分析当前我国初中地理课堂中教学现状与其中所存在的诸多问题，并针对这些问题提出了相对应的改进措施，从打破传统初中地理教学模式的约束、纠正一些不合理的初中地理的教育观念、加强生活化情境的创设这三个维度出发，从而帮助初中地理教师最大程度上提升其地理课堂教学的质量以及教学效率，从而打造一个更为高效的初中地理课堂，提升学生的地理综合素质以及学习成绩。

【参考文献】

[1]陈慈颖.初中地理课堂生活化教学的探讨以湘教版八年级地理《季风气候显著》一节为例[J].才智，2015（25）.

[2]陈海霞.初中地理生活化教学的实施策略与实践反思[J]中学课程资源，2014（10）.