职业道德与法律课程中体验式教学研究

【摘 要】近年来，伴随着我国社会经济的快速发展，职业教育在整个教育体系中发挥的作用也越来越显著，在职业道德与法律课程中使用体验式教学，能有效激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高教师教学的效果和质量。因此，本文简要介绍了体验式教学的基本概述，并提出了职业道德与法律课程中体验式教学的应用策略。

【关键词】职业道德;法律;体验式教学;策略

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）30-0034-02

在传统的职业教学中，教师在开展《职业道德与法制》课程教学的过程中十分的呆板生硬，对各种新方法和新理念的认知和理解不够彻底，整个教学过程味同嚼蜡，学生根本无所适从。在新形势下，体验式教学成为了一种全新的教学模式，如何在中职职业道德与法律课程中开展体验式教学成为了每个业界人士广泛关注的焦点问题。

一、体验式教学的基本概述

体验式教学是近年来十分火热的教育理念，深受教育界人士的热衷和追捧。体验式教学指的是教师在开展教学活动中注重学生的体验感和实际感受，完全站在学生的角度开展各项教学活动。体验式教学方法最早源自美国，与其他传统的教学方法相比，体验式教学更加关注学生的内在心理体验，是一个建立在科学感知基础上的学习方法[1]。在体验式教学法的开展过程中，整个教学活动能实现真正意义上的身临其境，在学习过程中，学生的切身体验是教师的关注点之一，可以毫不夸张地说，体验式教学是“以生为本”理念的全面渗透和延伸，在体验式教学方法的应用过程中，学生身心放松，有着十分良好的情感体验。与传统的教学模式相比，体验式教学方法立足于现实，充分发挥了学生的主体地位，整个学习过程兴趣盎然，有条不紊。

二、职业道德与法律课程中体验式教学的应用策略

（一）巧妙运用多媒体等方式开展体验式教学活动

随着科技的不断进步，我国早已进入了多媒体信息化时代。中职阶段的职业道德与法律课程教学要想拥有更加良好的体验式教学感受，巧妙运用多媒体就是一个不错的选择。中职教师在开展职业道德与法律课程教学的过程中，可以利用多媒体这一载体，将声音、图像、视频等融为一体，构建成一个有血有肉的“体验式教学”覆盖网。有了多媒体这一强有力视听设备的辅助，学生能够放松身心，全情投入，在具体的视觉空间和听觉空间释放自我，细细体会和感知。如教师在进行“塑造良好形象”相关内容教学时，就可以利用多媒体为学生营造体验式教学的环境和氛围，播放一些良好形象的典型范例。对中职学生来说，找工作是一毕业就会遇到的具体问题，在视频播放中，一些招聘礼仪、良好形象塑造的方式等都可以被一一呈现出来。学生可以在观看视频的过程中对比，找寻到自己在塑造良好形象中存在的问题，进而进行查漏补缺。这个就是利用多媒体开展体验式教学的典型范例，十分值得中职教师使用和借鉴。又如教师在进行“与犯罪行为作斗争”的相关内容教学时，就可以利用多媒体为学生播放一段在社会上引起广泛关注的“打小偷”视频。在该视频中，小偷偷东西被打成了重伤，这种行为到底是正当防卫还是防卫过当呢？在多媒体视频播放完毕之后，学生陷入了深深的思考，在思考过程中体验式教学的精髓被一一挖掘出来，中职学生在职业道德与法治课程教学中思维变得越来越敏捷，体验式教学的优势得以全面的体现和彰显。

（二）巧妙利用角色体验的方式开展体验式教学活动

对探究欲和好奇欲极度旺盛的中职学生来说，教师在使用体验式教学方法开展职业道德与法律课程教学的过程中，可以巧妙的使用角色体验这一方式开展各项教学活动。角色扮演是体验式教学的一大有效突破口，将其引入到《职业道德与法律》课程中往往能够起到事半功倍的奇妙效果[2]。在《职业道德与法律》课程中，场景和角色随处可见，只要教师善于利用，体验式教学就能马到成功。其实，扮演角色的过程就是学生充分认知和体验的一个过程，在扮演角色的过程中，在特定的氛围和环境中学生产生了强烈的求知欲，在探寻和摸索中找到体验式教学新方法。如教师在进行“警惕身边的违法行为”的相关内容教学时，就可以让学生分别扮演爱打架的“老大”和受欺负的“小弟”。在扮演角色的过程中，整个事件变得十分明晰，原先教师需要花费很多时间和精力才能讲清楚的知识和道理一下子变得明朗起来，这个就是利用角色扮演的方式开展体验式教学活动的教学案例之一。通过角色扮演体验式教学方法，学生拥有更加直观立体的学习体验和学习感受，在这个过程中，既能全面提升中职职业道德与法律课程的有效性，又能让整个教学活动变得兴趣盎然。

（三）巧妙引入生活渗透体验式教学活动

在中职职业道德与法律课程中加入体验式教学的方法时，引入一些生活化的元素加以点缀往往会更为出色。体验式教学本身就强调学生亲身参与，亲身实践的过程，而生活场景的加入显然更加有利于学生在道德与法律课程上的体验感。在引入生活的过程中，教师应张弛有度，不要为了加入生活元素而加入，相反根据实际的教学内容进行巧妙合理的安排才是上上之策。这个“度”的拿捏需要每一个教师不断总结、不断摸索，有了生活元素的融入，整个体验式教学变得首尾衔接，有板有眼。

通過上文的分析可知，每一个中职教师应该深刻认识和理解职业道德与法律课程的各种要素，并对体验式教学的内涵和外延进行更加透彻的理解。在职业道德与法律课程的教学过程中，学生在整个课堂中受益良多，对体验式教学的感受也变得十分立体和丰满。有了教师和学生的共同努力，中职院校的职业道德与法律课程呈现出旧貌换新颜的全新局面。

【参考文献】

[1]李旭光.《职业道德与法律》课程中体验式教学探究[J].课程教育研究，2015（31）.

[2]李旭光.角色体验式教学课例开发探索——以中职“职业道德与法律”课堂教学为例[J].新课程研究（中旬-双），2016（5）.

【作者简介】

胡继任（1978～），男，汉族，福建省福州市人，学历：本科，职称：助理讲师，研究方向：法学。