浅谈小学语文读写结合的教学方法

王永祥

摘 要：教师使用读写结合教学方式能同时兼顾阅读与写作，可以提高学生对语文知识综合运用的能力。但当前语文阅读教学中，教师在读写结合教学法的具体应用方面依旧存在问题，因此教师应努力探索在语文阅读教学过程中使用读写结合教学法的策略，提高阅读教学效率。

关键词：小学语文;阅读教学;读写结合

引言

小学语文新课程标准对学生的阅读与写作提出了明确的要求：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格）。”这就要求我们在教学中实施读写结合的教学策略，促进学生从语言的输入到输出良好过渡，全面提高学生的语文素养。

1 小学语文阅读教学中读写结合教学法的应用意义

在小学语文阅读教学中教师应用读写结合教学法具有以下意义。首先，可以提高学生对阅读内容的理解。阅读和写作具有共通性，教师在阅读教学中指导学生写作，而学生通过写作练习，可感悟作者在写文章时的情感，进而加深对阅读内容的理解。其次，激发学生探究兴趣。教师在开展阅读教学时，可针对阅读重难点，提出一个话题，鼓励学生围绕此话题将自己所思所想写出来，然后以小组为单位让学生畅所欲言，激发学生的探究兴趣，进而理解文章。因此，在阅读教学中教师应用读写结合教学法，不仅可以培养学生的阅读能力、写作能力，还可培养学生的综合素质，使学生逐渐形成良好的语文素养。

2 结合语文教材，采取以读带写的教学模式

从语文课程的教学内容来看，其涵盖了“听、说、读、写”四大项教学要点。其中，写作练习是语文教学中的关键内容之一，无论是造句练习，还是作文写作练习，都同学生语言表达能力有着直接的关系。阅读活动表现为学生通过这一活动吸收语文知识的过程。由此可以说，阅读活动与写作练习关系到学生的语言输入能力与语言输出能力。唯有学生具备了足够的阅读量之后，才能够掌握大量的写作素材，在其进行写作练习时，便不再会出现语言空洞、苍白等问题。同时，学生通过阅读量的积累，其理解能力会得到进一步增强，便可掌握写作的正确方式。

3 设置日记任务，积累阅读素材

日记是学生记录生活事件、积累人生经验的主要方式，因此教师需要重视对学生日记任务的布置，使学生正确看待日记。在具体的教学实践中，教师可以根据最近要学习的课文主题，布置相关主题的日记任务，让学生提前观察，然后引导学生根据自己的观察结果写日记，这样到了相关主题课文的学习时，学生就可以很快地把自己当时的想法、情感移至本篇课文的学习中，进而体会作者的情感。教师通过布置不同的日记任务，可以帮助学生不断积累自身的生活经验，积累不同的阅读素材，提升学生的阅读能力。例如，教师在备课时发现有小动物主题的课文，就可为学生布置如下的日记任务：回家观察一种动物，描述出动物的形象及姿态，表达自己对动物的感情，写一篇关于动物的日记。这样在学习《小虾》这一课时，学生能体会到作者对小虾产生的喜爱之情，从而能够对课文内容有更好、更深刻的理解。教师通过日记任务的布置，不但能培养学生观察生活的习惯，而且帮助学生积累阅读素材，使学生对课文内容有更深层次的理解，提高阅读教学的效果。

4 带领学生进行仿写练习

仿写练习是提高学生作文写作能力的一个有效途径。在平日的语文课堂上，语文教师应当抽出一定时间安排学生进行仿写练习。可以将课文中优美的语句或段落摘录出来，让学生进行赏析。其次，再要求学生结合这些优美的语句或段落进行仿写练习。部分语文教师对于仿写练习存在这样的看法，认为此种教学模式将使学生的语言创造力受到限制。语文教师不能仅仅满足于让学生学会仿写，那样将导致学生的写作能力僵化，而是应当让学生在领会仿写方法的基础上进一步提高，如此方才可以达到对学生写作水平提高的目的。在讲解《小露珠》时，摘录出课文中这些优美的语句：“像钻石那么闪亮的小露珠”“像珍珠那么圆润的小露珠”，并对学生进行启发，让其回顾自己印象中露珠是什么样子，其后再组织学生进行仿写练习。由于刚刚阅读了这篇文章，学生对其写作方法与结构印象比较深刻，所以仿写的效果很好。在仿写训练完成后，训练活动并未结束，教师还引导学生将自己喜欢的句子念出来，让学生共同分享自己仿写的句子。这样不但能让学生在对课文进行阅读的基础上提升阅读能力，而且能让学生写作能力得到提升，从而促进学生语言应用能力的提升。当然，仿写练习不仅局限于课内，在课外，教师也可以多布置类似的任务，让学生仿写自己喜欢的句子、名人名言等，在仿写的过程中，学生逐渐学会了理解和把握语言。

5 通过写读后感，激发学生学习兴趣

在小学语文阅读教学的过程中，教师可通过读写结合教学法，让学生根据课文内容写读后感，这样既可以激发学生的学习兴趣，也能够加深学生对课文的理解。在教学实践中，教师可以在学生预习课文之后，让学生根据自己的理解写一篇读后感，不要求读后感的字符数，但必须是学生自己真实的阅读感触，然后教师引导学生在课堂上进行交流，之后根据学生的理解讲解文章，这样不仅能提高学生的学习兴趣，而且学生还可以将自身的理解和教师的讲解结合起来，这样对阅读内容的理解会更加深刻。例如，在学习《凡卡》这一课时，教师可布置预习任务：阅读文章3～5遍，根据自己的理解，写一篇读后感，将自己的所思所想阐述出来，不限长短。在上课时，前后小组先进行交流，然后教师鼓励学生表达自己的看法，其他学生进行补充，最后教师可简要总结学生的表述，开始讲解文章。教师在开展阅读教学时鼓励学生自读、自写，实现了“以写促读”的目的，激发了学生的阅读兴趣，提高语文阅读教学的有效性。

结束语

从结合语文教材，采取以读带写的教学模式、带领学生进行仿写练习、为学生布置课外读写任务这三个方面对小学语文读写教学展开了思考。作为教师，应该认识到阅读与写作的密切关系，善于捕捉机会，创造机会，及时引导学生在阅读的过程中进行写作，铺设读写之间的桥梁，使学生将读写作为有机整体，更好地实现读写能力的提升与语文素养的不断发展。

参考文献

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