“管育并重”德育模式下中职班主任管理的探讨

孙献辉

摘 要：伴随经济的快速发展，对人才需求的门槛愈发提高。中职院校是学校教育的重要组成部分，旨在为社会培养出更多技术型人才。在中职院校的管理中，班主任应注重德育教育的“管育并重”，培养学生良好的综合素养。基于此，本文展开对“管育并重”德育模式下中职班主任管理工作的探析。

关键词：管育并重；中职班主任；德育教学

一、中职院校德育教育的特点

历经中考的筛选，中职学校的学生大多是成绩不够理想的。从学生的特点来看，中职生源自不同家庭，具有不同的教育背景，很多学生在学习态度、行为举止、思想方面也存在着或多或少的问题。因此，对这些学生的管理必须要以强制性的制度化管理为基础。例如：中职学生正处于青春发展期，这一时期的学生在心理上表现出叛逆、自我意识萌芽等特征。加上这段时期的学生生理上开始出现变化，间接影响到其心理发展，导致这一时期的学生管理难度加大[1]。对此，中职院校要建立规范的教学秩序，约束学生的行为，防止学生因认知偏差而影响正常的学习和生活。由此可见，学校必须要制定明确的规章制度，对学生形成价值引导，并能够不断约束学生的不当举止，这就造成了传统的中职班主任德育模式中重“管”的价值倾向。

二、中职院校德育教育存在的问题

在中职学生的校园生活和学习中，班主任是与其接触较多的人，也是班级事务管理的主导者。在重“管”的德育模式下，班主任更加重视的是对学生的制度化规范，忽略了对学生的道德教育的渗透。此外，出现这种情况的另外一个重要的因素在于中职院校领导人员对德育教育产生了认知上的偏差。德育是指对学生的道德教育，从这一方面来看，中职班主任对学生的管理应该以德育为主，强调对学生的道德素质培养和提高。但是实际上，不少中职学校领导人员却认为只要对学生加强管理，学生的道德素质自然会提高。事实证明这种观念是错误的，对学生的长远发展十分不利。重“管”的德育模式只能够限制学生的表面行为，却无法调整学生的行为动机[2]。甚至在中职班主任强制管理的影响下，学生还有可能出现抵触心理和行为，影响学生的正常学习和身心的健康发展。

三、“管育并重”德育模式下中职班主任的有效管理

1.应当正确认识“管”的重要性

“管”教具有强烈的约束性色彩。首先，为了维护学校的正常秩序，中职班主任必须对学生进行适度的制度化管理。这也是出于对学生安全的考虑，能够有效保证学生的人身安全[3]。例如：明确规定学生不可以攀爬、破坏寝室的防护栏，杜绝学生晚归而采用非正当方式归寝，可以防止学生出现意外事故，促进其养成正确的行为和意识习惯。但是，对学生的管理不能够过度，管理过程中应该要尊重学生的个人隐私，不得对学生进行过多的干预，让学生对教师和学校的管理产生反抗心理。其次，中职班主任在对学生进行管理过程中更不能过于强硬。强硬的管理模式虽然可能让学生在表面上屈从，但是学生内心对班主任或者学校的管理模式必然会有所非议，并不能真正地让学生服从。因此，班主任对学生进行管理时应该避免过于强制性的管理，而要适当允许学生犯错，让学生在错误中反省自身。最后，中职班主任对学生的管理应该要注意形式，采用多样的管理形式，这样学生的学习效果和教育效果才能够有所改善。

要知道，仅依靠管理来约束学生的行为并不能够很好地促进学生的德育发展，这还需要班主任认识到学生的个体差异性，体现德育渗透的针对性，根据学生不同的性格、学习特点等对学生进行特别管理。

2.切实发挥“育”的重要作用

“育”教具有浓重的人文色彩。中职班主任在传统的管理工作中对学生的德育以“管”为主，忽略了“育”的作用。新形势下为了促进学生综合素质的全面发展，要求中职班主任能够正确认识到“育”的重要性。

首先，要求中职班主任加强与学生的交流和沟通，以情感来育人。过去的中职班主任给学生的印象通常是严厉、刻板、无趣，这种根深蒂固的印象不仅会让学生对中职班主任产生敬畏心理，而且不利于中职班主任了解学生的想法。因此，中职班主任首先要多关心学生，主动与学生进行交流和沟通，拉近彼此的距离，建立师生间亦师亦友的关系。其次，班主任在管理中要坚持以理服人、推进班级的民主化管理。中職学生正处于青春期，这一时期的学生身心处于严重的不平衡发展阶段，在成长的困惑和青春期的迷惘中，使其易于产生一些过激言行。班主任在教育学生的过程中应该以积极引导的方式，帮助学生排解心中压力，使其能够正视成长，顺利度过叛逆期。另外，可采用实践式的教育方法渗透德育，例如：组织学生参与社会公益活动、在班级中进行德育主题辩论会等，在实践活动中让学生增强责任感、团队意识等，促进学生的德育发展。

四、结束语

综上所述，新时期为中职院校教学发展指明了新的方向，对班主任工作开展也提出了更高要求。为了满足学生发展的需要，作为中职班主任，应注重在德育教育中的“管育并重”，一方面，制定规范化、科学化班级管理制度，以约束学生的自我行为，使其具有正确的价值观和是非意识；另一方面，注重发挥引导教育的有效性，以情感教育的渗透，培养学生良好的个人修养和高尚的品德，进而为社会培养出更多具有高素质的技能型人才。

参考文献：

[1]张广军.“管育并重”德育模式下中职班主任管理分析[J]，好家长，2018（7）：17.

[2]杨美琴.“管育并重”德育模式下中职班主任德育工作研究[J]，教师，2017（10）：15.

[3]任影.“管育并重”德育模式下中职班主任管理的探讨[J]，科技经济导刊，2018（6）：5.