新课标下提高学生思维能力的探讨

陈涛

摘 要：在新课标下的小学语文阅读教学中，语文老师要善于培养学生的自学能力，通过反复阅读和积累，提高学生分析归纳总结和评价鉴赏能力；教师要善于引导学生设疑引思，合作探究，开阔视野，充分调动学生学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，逐渐提高学生学习的整体思维能力和品质，为后续的学习打下坚实的基础。

关键词：小学语文；阅读教学；思维能力；核心素养

《九年义务教育语文课程标准》指出：“语文课程除了要引导学生丰富语言积累，培养语感，还应当发展学生的思维。”阅读教学是语文教学的基本环节，它是识字的重要途径，有利于提高识字质量；同时它能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。最重要的是通过反复阅读和积累，提高学生分析归纳总结，提高学生的思维能力与品质，提高审美评价鉴赏能力。我们在阅读教学的过程中，可以从以下几点尝试：

一、培养学生的自学能力，授之以渔

自学能力，是指一个人较少依赖他人的帮助掌握知识、应用知识的能力。它主要包括独立阅读能力、独立思考能力、以及灵活运用所学知识分析和解决实际问题的能力。培养学生的自学能力，实际上是把金钥匙交给学生，让学生自己去打开知识宝库的大门。那么在阅读教学中培养学生的自学能力，教师应把握哪些方面呢？这就要求我们语文教育工作者必须重视预习训练，强化指导预习过程。

1.激发学生预习兴趣

兴趣是人们力求认识某些事物或从事某种活动的心理倾向。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好的动力，是对学习材料的兴趣。”所以调动学生学习的积极性，是促使学生自觉预习，培养自学能力的前提。我在培养学生预习兴趣时的主要做法是：先向学生阐明预习的意义，同时结合学生以有的知识经验，课前给予学生以某种新的知识，设置问题，上课前检查预习情况，唤起学生对预习的愿望，激发他们对预习的兴趣；在平时教学过程中，适时树立榜样，对预习得好的学生及时进行表扬，多方面多渠道激励学生增强预习的信心。

例如：

2.教给预习方法

“无以规矩，不成方圆。”学生在学习的初步，往往不知如何着手，这时教师就要对预习的方法给予必要的指点。一般预习可分为五个步骤：看、查、读、摘、想。“看”就是默读课文，找出生字新词，了解内容；“查”就是查字典、词典，掌握生字的读音，生词的解释；“读”就是大声朗读课文，领略课文的精妙之处；“摘”就是把好词佳句摘抄下来；“想”就是想一想课文的重点以及课后的思考题。这些，教师都要在平时的教学过程中不断地渗透、训练学生，让学生逐渐的熟悉，从而有法可依。

例如：在教学《范仲淹的故事》一课前，教师要检查学生预习情况，找学生读生字，读故事片段，让学生或朗读、或讲解，或表演，促使学生形成良好的预习习惯。如果学生能在预习过程中思考，在思考的基础上再进行讨论交流，不仅可以提高听课效率，更能培养学生的自学能力，为上课和培养学生独立思维打下基础。

二、引导学生在阅读中质疑问难，自主合作探究

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是培养学生思维独特性的有效途径，只有善于发现和提出问题的人才能产生创新的冲动。作为教师，应创设情景，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑。我在教学过程中是这样做的：

1.培养学生敢于质疑问难，提出问题

好奇心、求知欲和问题意识本是人的天性。“提出一个问题，胜于解答十个问题。”这句话足以说明学生提出问题的重要性。教学中教师要创设一定的学习情境，让学生产生问题，激发学生积极探究的兴趣，做真正的学习主人。我就鼓励学生，踊跃发表独立的见解，大胆对课文提出不同的看法、向老师表达自己的意见。当学生提出一些有质量的问题时，我不仅组织讨论，而且适时地进行表扬，大多数学生都乐意质疑问难。学生的可塑性很强，我们教育工作者要从小培养他们敢于提问，敢于质疑权威的习惯，提高思维能力。

例如：教师在《孔明借箭》的教学过程中，让学生阅读之后，提出问题：文中“借”是什么意思？为什么作者要用“借”呢？具体是怎样借的呢？通过一个“借”字，我们可以看出诸葛亮是一个怎样的人呢？从学生提出“借”的疑问，引发整篇文章的理解。

2.引导学生交流讨论，思维碰撞

学生提出问题的目的是要解决问题。我在教学中，让学生自主选择学习伙伴，组成学习小组，就提出的问题进行讨论交流，通过同学之间的合作，解决疑难。对在学习小组之中未能弄明白的问题，在全班中提出，讨论解决，在阅读课上，当学生对文章有了一般性的理解之后，教师要善于引导学生抓住值得探讨的疑难问题，激发学生再次默读研究的兴趣，这时他们就会应用已有的知识和经验，研究和分析课文中的问题。思考对学生是有吸引力的，通过对课文的再次阅读，使他们加深对课文的理解，培养钻研和探索精神。

例如：教师在《孔明借箭》的教学过程中，有学生提出问题：文中“借”是什么意思？同学们各抒己见：自己没有先借用一下，有人说是有借无还，有人说是骗曹操的箭。通过多人的交流，不断反思，思维在反复对比中碰撞出火花。

三、引导学生进行拓展阅读，促进立体思维发展

拓展性阅读是个体课内阅读与课外阅读的结合，关注的是学生的接触多方面材料。而小组合作探究活动阅读的促进，通过师生互动，生生互动探究的过程，这充分发挥了学生的主动性和积极性，有利于学生合作交流和创新，有利于学生独立思考。但是探究性阅读不能仅限于课堂，还要重视对学生课外阅读能力的培养。因为这样可以开阔学生视野，巩固课堂知识，提高读书技能，陶冶学生性情。

例如：我根据教学实际和课文内容，指导学生去阅读与语文课本配套的《语文同步阅读》和一些报刊杂志。教学《孔明借箭》过程中指导学生阅读《三国演义》。以学生自己课外阅读、自我检测为主。或者早读十分钟时间，或让学生诵读一些课外阅读中摘录的优美句段，或让学生分享课外阅读文章后的想法，或让学生讲讲是怎么学好这些文章的。把学生反馈回来的阅读情况加以总结，并及时地对存在的问题进行点拨。这样，在大量课外阅读过程中，养成了学生一边读，一边想的好习惯，让读书的基本技能得到进一步的巩固。

总之，语文教师要遵循现代化教育以人为本的理念，在阅读教学中把培养学生语文核心素养作为教学的重点。创设情境为学生质疑、解疑、探索、创新提供一方舞台，提出问题让他们思考分析、去鉴别，用他们的心靈去领会感悟，让学生开阔视野、加深理解，这是提高学生学生思维能力的有效途径。

参考文献：

[1]2017年整理，《全日制九年制义务教育语文新课程标准》，人民教育出版社.

[2]姜成金《小学语文阅读教学培养学生思维能力探究》山东省莱西市夏格庄镇中心小学.

[3]赵培香《关于小学语文阅读教学方法的研究及启示》[J].黑龙江教育学院学报，2015（01）.