实施课堂评价，促进学生发展

张志强

摘要：在学校教育中，学生是伴随着教师的评价成长的。实施合理的课堂评价能提高课堂效率，促进学生发展。在课堂土就要营造良好的评价氛围，掌握好评价时机实施即时评价或延时评价，在评价中还要尊重学生的个体差异，并给学生创造互评与自评的机会。

关键词：课堂评价;学生;发展

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0268-01

在学校教育中，学生是伴随着教师的评价成长的。《数学课程标准》指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注数学学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在这种理念的指导下，我在课堂评价方面进行了一些探索和实践，下面谈谈我对数学课堂评价的一些思考与尝试：

1.营造民主、平等的评价氛围

民主平等的课堂氛围是实施课堂评价的前提和基础。课堂是情感与情感交流的场所，只有建立一种民主的、平等的师生关系，使学生感受到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容，课堂评价才真正发挥效力，才能激发学生的学习兴趣。为此，教师平时要多与学生交流，真诚平等地对待每位学生，成为学生的好朋友。在课堂上教师的教态要亲切自然，要尊重学生的意见，热情地鼓励引导，让学生有足够的心理安全感。

2.把握激励时机，即时评价

德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓励。”教师激励性的评价可以增强学生学习的自信心，但是课堂上表扬性的评价频率过高，则会影响评价效果。所以教师在课堂上要时刻关注学生情感和心理的变化，把握好评价时机。只有评价适时到位，才能真正起到激励和导向作用。在课堂教学活动中，教师应该善于发现学生的闪光点，并及时给予引导和鼓励。当学生得到正确的答案或有创新的发现时，用恰当的语言来肯定他们，让他们体验成功的快乐。

3.延时评价，给学生提供思考的空间

延时评价是指学生在做出一件事情或说出一种想法之后，不急于对他的言行进行评价，做出肯定或者否定，而是留给学生时间和机会充分展示他的思维过程，有利于培养学生的发散思维和求异思维。

案例一：在一节习题课中我设计了例题：点D，E在△ABC的边BC上，AD=AE，BD=EC。求证;AB=AC。

在展示题目片刻后，教师要求学生说出自己的想法。

生1：可通过证明AB，AC边所在的三角形全等，即证△AAB≌△ACE。

生2：也可通过证明△ABE≌△ACD得到。

生3：其实不一定要证三角形全等。可作辅助线AH⊥BC于点H，由已知AD=AE，利用等腰三角形三线合一定理得到DH=HE，又由BD=EC，所以可得到BH=CH，AH是线段BC的垂直平分线，由线段垂直平分线的性质定理得到AB=AC。

生4;作等腰AADE底边上的中线AH或顶角的角平分线AH都可以借助三线合一定理得到证明。

在学生阐述自己思维过程的时候，教师没有对问题作终结性的评价，只是在扮演一位倾听者的角色，不时的点头表示赞同，然后用目光向教室的四周搜索下一位发言者。试想，如果教师在第一位学生回答之后，来个“急刹车”，仅仅用“好”肯定了她，那么还会有后面三种不同方法的展示吗？

4.在评价过程中尊重学生的个体差异

《数学课程标准》指出：教育要面向全体，让不同的人在数学上得到不同的发展。所以在教学活动中应尽量使每个学生都能体验到成功的乐趣，以滿足学生的身心发展。学生由于智力方面及学习经历的不同，造成对学习内容上存在者很大的认知差异。在教学中，我们要承认这种差异，不能用统一标准来衡量每位学生。

案例二：在复习二次函数的图像和性质时，给出了以下：

例题：已知二次函数y=ax+bx+c（a≠0）的图像开口向上，与x轴交点坐标为（1，0），（3，0），则你能从图中得到哪些信息？

生1：抛物线开口向上，a>0。

生2：抛物线与y轴的正半轴有交点，所以c>0。

生3：抛物线的对称轴是直线x=2，由-b/2a>0，a>0，得b<0。

生4：抛物线与x轴的交点坐标为（1，0），（3，0），也可以说ax+bx+c=0的解是x=1，x=3。

生5：我根据x=2，y<0可以得到式子4a+2b+c<0。

生6：类似地，还可以得到a-b+c>0，16a +4b+c>0。

生7：当x=2时，y有最小值。

生8：祒x？时，y藊脑龃蠖跣。x>2时，y随x的增大而增大。

从学生们回答的内容来看，生1，生2，生4的答案虽然不如其他学生的答案那样有深度，但是他们都积极参与了数学学习活动，所以他们的回答都得到了我的肯定。

5.重视学生的互评与自评

让学生开展互评与自评活动是以学生为主体的教育理念的体现。初中学生已有一定的判断是非的能力，在课堂上教师要给他们创造互评与自评的机会，可以向学生提出以下问题，如“你认为他的这种解题方法好吗？”“你认为谁的方法最好，好在哪里？”“刚才的练习你做对了几个？现在会了吗？”“通过这节课的学习，你有什么新的收获？还有什么疑问？”让学生参与评价的目的是让学生在评价的过程中学会正确看待自我，学会互相欣赏，取长补短，相互促进，共同提高。

总之，教师应时刻以学生的发展为本，在关注学生知识探究过程的同时，也关注学生在学习活动中表现出来的情感和态度，只有这样，才能真正做好课堂评价，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]《全日制义务教育数学课程标准实验稿》，北京师范大学出版社，2001.

[2]张绪培，《初中数学教学案例专题研究》，浙江大学出版社，2005.

[3]严育洪，《新课程评价操作与案例》，首都师范大学出版社，2004.