地方特色文化在幼儿园一日活动中的渗透与运用

罗熙

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富和优秀，感受家乡文化的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”幼儿园应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，而地方特色文化则有益于幼儿对家乡文化的了解，增进幼儿热爱自己家乡的情感。

一、环境引趣

陶行知先生说：“课程要有系统，但也要有弹性”，应“有适度不同情况的若干课程”。教师作为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，应转变教育观念，以新的理念、方法，积极主动、充分挖掘适合本班年龄段幼儿学习的课程内容，研究与开发地方特色文化教学活动资源。有关地方特色文化的儿歌、小吃、工艺等大多都可以成为幼儿园活动设计的主角，如游戏“写王字”、童谣《吃栗子，剥栗壳》与《老鼠娶媳妇》等。为了让幼儿能感受到地方特色文化的正能量，我们有重点地选择健康积极、有教育意义的内容作为题材，最后结合幼儿的年龄特点、学习兴趣，调整设计出适宜的教学活动案例。

好的生活环境就是好的教育，环境总是在潜移默化地影响着孩子。在营造幼儿园环境时，我们着眼于周围环境对幼儿的熏陶和感染，使幼儿能到处感受到地方特色文化的浓郁气息。在开展地方特色文化活动前，我们会事先营造年龄段活动范围的整体环境。比如，在地方特色文化活动“风筝展览会”前的一周，我们向家长分发通知.请家长协助孩子搜集风筝资料并带来风筝，有选择地布置在走廊和相关区域中。

二、活动激趣

在地方特色文化教学活动开发中，我们充分解放幼儿的头脑、眼睛、双手、嘴，根据他们的兴趣与需求在活动区投放地方特色文化的内容，以进一步深化幼儿对地方特色文化的认知。我们利用自制纸牌，请幼儿玩“人、枪、虎”的民间游戏;利用纸制陀螺，让幼儿玩转陀螺;结合季节收集蚕豆，让幼儿玩“弹蚕豆”游戏;等等。

比如，在小班语言区中幼儿玩民间游戏“做豆腐”。我们为孩子提供了很多人物图片，有外婆、外公、爸爸、妈妈、阿姨、叔叔……并制作在骰子上，一个幼儿丢骰子，另外两人一组面对面坐，双手相拉，顺一个方向做“推磨”状，一边说儿歌：推推磨，拉拉磨，你推我拉做豆腐。问：做好豆腐谁来吃？答：外婆吃。问：外婆不吃谁来吃？答：阿姨吃。问：阿姨不吃谁来吃？答：叔叔吃。一边看着骰子，一问一答，如果答不出或者答重复就交换角色，重新游戏。通过这样的游戏，孩子们能熟练地掌握称谓词，同时幼儿的反应能力、沟通能力、动作协调能力都得到了相应的发展和提高。

幼儿是在生活中学习，在区域中发展的，对幼儿来说，能够直接看到的、听到的、接触到的事物是最容易被接受的，也是最容易激发幼儿探究兴趣的。地方特色文化中的内容往往具有浓厚的趣味眭、娱乐·眭，符合幼儿好奇、好动的特点。

三、休息期间乐趣

陶行知先生说：“生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。”为了让地方特色文化真正走进幼儿的生活，除了教学活动以外，我们还将地方特色文化内容贯穿于幼儿的一日生活各环节之中。

课间短暂的民间游戏，跳格子、揪尾巴;在饭后时间里，为了避免幼儿消极等待，我们提供一些画有豆子的卡片，让幼儿三人一组玩民间游戏“炒豆豆”。两名幼儿手拉手旧对站立，另一名幼儿拿图片，当出示图片黄豆时幼儿边念儿歌“炒炒炒，炒黄豆，噼里啪啦翻跟斗”，边左右摆动双手，念至儿歌最后一个字时两人同时转体180度，背对背站立。说第二遍“炒黄豆”时，再转体180度，面对面站立，并两手拉紧不能松開，此后再更换豆子图片。通过这样的游戏活动既发展了幼儿的语言能力，又保障了幼儿在安全中“等待”。