实施一体化教研策略提升农村学前教育质量

庄晓青

青岛市黄岛区现辖27个镇街，有幼儿园420所，其中农村镇中心园、村办园280所。面对行政区域大、园际差异明显的区情，工资统筹后教师有热情及农村教师老龄化的实情，区学前办通过实施一体化教研策略，创新制度建设、课程建设，巧聚合力，有效引领农村幼儿教师素质及教育质量不断提升。

一、创新制度建设，搭建不同层次的学习、交流平台

教研活动是幼儿园内涵发展及教师专业素质提升的有效途径，但很多幼儿园尤其是农村园，在教研活动中存在诸多问题，如教师主体性的缺失、缺乏有效引导、研究主题不突出、研究内容不系统等。这些因素制约着农村教研活动水平的提高，为此区学前办创新制度建设，保障农村幼儿园教研活动高质量开展。

（一）完善一体化教研。发挥中心园的龙头辐射作用

全區提出了“抓中心、带村办，抓规范、促质量”的—体化引领思路，制定《黄岛区镇中心园课程及一体化教研活动实施意见》，提出：中心幼儿园要成为全镇教研、培训、指导和课程开发的中心;中心园每周至少跟踪指导两所村办园的半日活动;至少组织一次全镇的教研活动等。促使各中心园更加明确自身职责，纷纷采取中心园每周送教进村制、中心园骨干教师蹲点包干制、中心园开放制和镇村合作交流制等措施，全力发挥中心幼儿园的龙头辐射作用，不断提高村办园保教质量。

全区各村办园在中心园的引领下，不断推出研究成果。如藏南镇韩家溜幼儿园在中心园“充分挖掘农村有效资源”教研主题引领下推出“一针一线钩智慧”的研究成果;唐家庄幼儿园推出“小泥巴、大文章”的研究成果;铁山东南庄幼儿园在中心园带动下推出“大带小”混龄游戏的研究成果。这些研究成果均在青岛市级推广，有效带动全区学前教育的整体发展。

（二）推行月巡讲制度，有效开展幼儿教师培训

结合《黄岛区2013-2015年幼儿教师培训计划》，成立由区教研员任组长，园长、骨干教师为组员的黄岛区幼儿园课程实施巡讲团。每位成员根据区培训计划安排，结合自身优势，确定一项主讲内容，利用休息日深入到每个镇街，面向区域内全体幼儿教师集中开展《各领域不同年龄段幼儿发展的特征与规律》《树立“一日活动皆课程”的理念》《注重集体活动中幼儿的学习与发展研究》《关注幼儿活动区中幼儿的学习与发展》等专题讲座。

三年来共组织骨干、全员剖训16期，全区3500名教师全部参训一次，使广大农村幼儿教师更加明确3～6岁幼儿发展目标，深刻了解和把握了幼儿身心发展规律，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质，为促进幼儿全面发展提供了有力的理论支撑。

（三）强化课程实施水平评估。提高幼儿园办园质量

在市级督导评估基础上，强化区级督导，切实发挥区级督查评估的导向作用，将全区各级各类幼儿园纳入评估范围，每年对幼儿园课程实施水平进行评估，不仅对中心幼儿园进行评估，还通过抽签的形式评估辖区内1～2所村办幼儿园，并将村办园的课程实施水平与中心园评估成绩挂钩。

这种捆绑评估的策略，不仅能增强镇街一体化发展的意识，还能更好地发挥中心园的引领作用，不断提升村办园一日活动各环节质量的提高，使幼儿在活动中健康快乐地成长。

二、专业引领，优化一日活动。促幼儿主动发展

随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布与实施，我区幼儿教师的教育理念发生了很大的转变，但在具体活动中往往存在理念与行为脱节的现象，存在材料投放的盲目性、活动内容的随意性、活动组织的高控性等问题。为此，区学前办通过有效的专业引领，全面优化一日活动。

（一）教研员把脉指导

发挥教研员的专业智慧，深入各园把脉指导，让教师真正理解幼儿一日活动的内涵，并落实在活动组织中，引导幼儿主动发展。如在跟踪张家楼镇村办幼儿园的活动区时，发现教师给幼儿提供了大量的低结构自然材料，幼儿取用率极低，几成摆设。针对这一现象，教研员提出了如何关注材料投放与主题目标及幼儿发展的关系的问题让老师们研讨。

在专业引领下，农村园的园长与教师在面对实际问题时，能从课程实施的高度，从幼儿年龄特点和发展角度着手，寻找解决问题策略。

（二）区级教研活动引领

学前办每学期开展以“优化幼儿一日活动”为主题的研究，紧紧围绕教师教学中存在的问题来确定教研活动内容，采用问题诊断研讨、跟进研究、案例评选、观摩交流等形式，开展游戏活动、户外活动等专题研究，有计划地开展活动展示、教育教学研究论文、教学案例和环境创设评比等活动，有效地提升了园长的课程管理能力及教师的教学智慧。

目前共组织专题研讨26次，开放幼儿园活动20次，征集并编印黄岛区各项专题经验、案例故事等6册，引领老师们将研究的视角落实到幼儿一日活动中。

（三）关注常态化园本教研的有效性

根据全区“一园一专题”“不求面面俱到，但求有实效”的研究宗旨，学前办每学期初均引导幼儿园分析自身教学研究中存在的问题，将问题转化成研究专题，制订扎实有效的教研计划，并通过“跟进教研活动”“优秀教研活动观摩”等措施，引领教师研究教材、明确课程目标、关注幼儿表现，教研活动实效性不断增强。

比如，藏南中心园以课例为载体，开展了“教学片段式跟进研究”，通过课堂教学的某一片段展示，就材料提供、设问、情境创设、幼儿合作探究等方面的有效性开展专题研究。执教者结合“教师的有效指导策略有哪些、师幼互动体现在哪里、活动中幼儿获得哪些新经验”等问题来重新思考并调整自己的教育行为，经历了思考——调整——完善——再思考的过程，遵循从理论到实践，再从实践上升到理论的认知规律，使教研活动更具常态化，教师们更具教学智慧。

三、重视课程特色建设，引领幼儿园内涵发展

课程建设是推进幼儿园教学内容和教学方法改革、提高教师专业素质的有效途径，更是幼儿园内涵发展的不竭动力。区学前办注重名园培植、推广提升特色课程，推动区域内幼儿园内涵的不断发展。

（一）成立幼教联盟。发挥名园引导作用

依托区第一幼儿园、长江路中心幼儿园在全国、省、市不断推出绿色教育、环境教育经验的优势，启动了幼教联盟，设立区第一幼儿园、长江路中心幼儿园两个区级名园工作站，每所名园对应负责4所镇中心幼儿园，其主要目的是将第一幼儿园“绿色教育”、长江路中心幼儿园“环境教育”的课程特色经验，在指导园内落地生根、发芽开花。

工作站成立近两年来，通过课程主题、教师专业培训、教研活动、课程资源等内容的共享，站内各园课程实施特色日趋凸显。

（二）成果展示，推动各园特色课程的创建

区学前办通过申报立项——跟进指导——开放提升的三步策略，引领各单位在课程实施中突显“一镇一品”。每学期举行课程改革成果展示开放活动，促使各镇不断梳理提升，特色发展。如区学前办围绕健康教育课程特色，指导铁山、红石崖两所幼儿园开放了“庭院下高效有趣的户外活动”，拓展了全区户外活动的研究思路，彻底让户外活动场地“活”了起来。全区近1000名教师参加了此次观摩研讨，有效地带动了全区户外活动的研究，让幼儿在丰富多彩的活动中健康快乐地成长。

同时区学前办落实“整合、特色、有效”的课程实施核心要素，积极探索名园创建机制，梳理、提升区域内省、市有影响的课程特色园本课程，汇编了《花开满园一黄岛区园本文化特色集锦》，推介条件成熟的幼儿园围绕园本特色课程推出成果，推出名园。

“求木之长，必固其根;欲流之远，必浚其源。”黄岛区—体化教研策略，促进了每—所幼儿园的持续发展，每一位教师的专业提升，促进了每一名幼儿的健康成长，全区幼儿园整体质量不断提高。