对分课堂在建筑力学教学中的运用

周一萍

在目前的职业院校专业课程教学中，为适应素质教育发展的需要，经常进行教法改革尝试。在建筑力学课程中，对分课堂是融合了传统课程教学和现代讨论教学的一种有效教学模式，在具体的教学应用中成效显著。本文就建筑力学教学中的对分课堂教学实践进行研究，介绍对分课堂的基本形式，探究将对分课堂有效应用到建筑力学教学中的有效对策。

对分课堂 建筑力学 课堂教学应用

【中图分类号】G 640【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）05-0074-01

1.关于对分课堂的认识和理解

传统课堂是教师主讲，学生主听，学生的学习处于比较被动的地位，整节课下来，教师讲的很累，学生也听得很累，大量知识的灌输让学生一时间难以接受和消化。在这样的课程教学模式下，学生的学习积极性和主动性都明显降低，课堂教学效率也难如人意。相对于传统课程教学模式，对分课堂是一种相对创新的课程教学模式，这种教学模式让学生成为课堂讨论的主体，积极开展自主讨论和学习。

对分课堂教学模式是对于传统教学模式和讨论式教学模式的一种融合，在这种教学模式下，教师将课程的教学时间进行“对分”，一部分时间用于讲课，更多时间用于让学生自主消化和展开讨论，这样学生在教师讲授的知识基础上进行思考、探究、实践，然后开展讨论交流，既能保证避免学生在学的过程中少走弯路，少走错路，又能确保课堂的讨论成效，给予学生一定的消化吸收时间，课堂教学分配比较合理。

2.对分课堂在建筑力学教学中的有效应用

（1）做好课前准备

在实施对分课堂教学中，建筑力学专业课程教师要做好充分的课前准备工作，开展有效的对分教学。需要教师将教学时段进行有效的划分，保证讲授、思考、独立作业、讨论和交流等各环节都能够合理安排，保证在完成教学目标的前提下，提升教学质量和学习效率。在课前准备中，教师需要对于课程的教学内容进行熟练把握，明确课程教学的重难点，并尽可能在计划时间内完成讲授部分的内容讲解。在预留时间让学生消化吸收的设置上，可以根据力学知识的难易来决定具体的学习时间，最后要保证有足够的时间进行课堂讨论，具体的讨论话题和要点等要列出来，并注重变换讨论形式，保证讨论中人人参与。可以设计小组合作讨论的形式，让学生能够以小组的形式展开谈论，并形成每个小组的讨论成果，进行班级展示和分享。

（2）课堂实施

在对分课堂上，教师要保证课程教学质量，保证对分教学效果，就要维护好班级教学秩序，在前半部分的教学讲授中，教师要善于把握教学的重难点，对于简单部分的内容快速带过，将更多的时间留在重难点的讲授上，尤其是建筑力学中相关力学原理和计算方法要重点讲解，提升授课效果。在完成讲课后，预留一些时间让学生对于所教授的内容进行自我领会和消化吸收，在学生进行自我消化的过程中，可以随时提问，教授要及时解答。最后进入讨论环节，围绕课堂上讲授的内容，教师提前设置相关的问题，教师可以将学生合理分成几个小组，让学生能够充分参与进去。在小组谈论中，教师随时观察进展状况，也可以随时提供需要的帮助和指导。对分课堂实施中，教师要注意发挥自身的管理作用作用，保证能够维持课堂基本秩序，做到井然有序，并和学生产生一定的交流互动，构建良好的课堂学习环境。完成全部教学过程后，教师还可以预留几分钟进行总结，并布置课后作业。

这一环节关键是讨论和交流。例如在学习例如在学习“压杆稳定”这个内容时，教师在讲授“压杆稳定之后”概念，不一定马上讲解其计算公式，可举一些建筑工地因支架搭设不正确导致立杆失稳而发生的伤亡事故让学生分析、讨论，待学生知晓这个知识点的重要性之后再进行下一个环节的教学。

（3）獨立作业

独立作业是对分课堂的重要一环，主要是对于随堂学习情况进行巩固。在具体的作业设计中，教师要懂得适量，注重和讲授内容的契合度，可以安排学生对于课本中的习题进行练习，也可以编选一些跟课程教学内容相关的习题，学生完成习题后，教师要及通过习题回答情况评估课程教学的成效，并在此基础上对于课程教学进一步采取“补标”措施。建筑力学的作业，可以是书面的，可以是口头的；可以是理论性的，可以是实验性的；可以是课内的，也可以是施工现场的视频呈现。

建筑力学相对于建筑工程技术专业的其他学科有一定难度，学生常常感到既难懂也难记更难算，如果总是要求学生自学或预习，既可能诱发厌倦心理，也会对疑难知识点产生错误认识，失去探究信心。这就需要教师在授课过程必须要对关键点、疑难点讲清、讲精、讲透，对于思而不得或学而受阻的内容要组织讨论、交流，所以对分课堂模式非常适合于建筑力学这门课的教学。

3.总结

在对分课堂中，教师要对当前力学教学的现状进行研究，促进建筑力学教学改革及创新，不断优化教材建设和实践性教学环节。建筑力学教师还应就课堂讲授方法、交流分享的注意事项、讨论方式及效果等进行研究，并就课堂讲解及学生课堂学习存在问题进行探讨，切实提升建筑力学的对分课堂教学成效。

参考文献

[1]赵丽微，辛程远，王柳行.“对分课堂”结合TBL教学模式对医学教育环境和团队合作能力的影响[J/OL].重庆医学，2019

[2]刘代琼.基于对分课堂的大学英语主题式词汇教学设计—以大学体验英语第三册（第三版）第四单元为例[J].四川民族学院学报，2019（01）：100