略叙小学高年级语文阅读教学的策略

魏学芳

课文是语文教学的载体，也是学生进行课内阅读的主要对象。教师要充分利用阅读课堂从鼓励学生自主学习，激发学生学习动力入手，把课堂还给学生。小学高年级是提高学生语文素养的重要阶段，因此，如何才能激发学生阅读的兴趣，提高阅读的能力，这就需要教师在课内阅读中学会运用多样化的教学方法进行指导。

幸福阅读 小学语文 阅读教学 策略

【中图分类号】G 623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）05-0006-01

1.营造氛围在阅读中个性飞扬

培养阅读能力需要良好的阅读氛围，教师要通过创设自主学习氛围培养学生浓厚阅读的兴趣，发挥学生的阅读主动性，在阅读中飞扬学生个性，让语文阅读教学事半功倍。语文阅读教学中教师可利用有感染力的语言，将学生带入一种美好的意境，让学生不由自主地走进课文，引导学生用自己喜欢的方式学习，读、讲、背、画相结合，构建开放的阅读空间。营造无拘无束的课堂气氛发挥学生主体，让学生的思维动起来，语言活起来。在自主前提下开展小组合作学习，引导学生畅所欲言。

2.借力课前预习让学生独立寻疑

良好的预习习惯是形成阅读能力和提升阅读效率的基础。预习中教师首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中寻找重点词句，勾画出疑问之处，利用质疑促使学生深入预习。借力学生的质疑营造课堂新学习的氛围，为课堂的深入学习做好铺垫。通过课前预习研读，促进课堂教学中师生和生生之间的交叉互动，妙借设疑答疑，使教师变主讲为导演，提升课堂教学效益。

3.多样化阅读引导学生创新阅读

语文教师要扩大阅读范围，积极主动组织多样化阅读内容，开展丰富多彩的阅读活动，在丰富多彩的阅读活动中提升学生的阅读能力。教师还要重视利用現有的教学资源，组织学生到图书馆进行集体阅读学习，课后给学生布置阅读感受任务，有效激发学生的语文阅读激情，提高学生的语文阅读能力。

4.明确学习目标让学生把握学习方向

学习每篇课文之前都能将学习目标清晰地展示给学生，让学生学习心中有数，从而主动有效的自主学习，自主确立自学目标是学生获得发展的重要组成。教师通过精心构建学生自学情境，帮助学生获得发展。

5.学生阅读要多读感悟和品味语言

文章的情感不是教师三言两语的强加，只有借力反复朗读才能获得感悟和品味。在朗读语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得情感上的共鸣，从而自由阅读。

6.容许学生质疑教师解疑

疑问是学习的内驱动力，问题引发有效的课堂学习。课堂教学中关注学生的思考，首先让教学有疑问。语文阅读教学中，教师要引导学生积极思考，有效启发学生的想象，鼓励学生敢想、敢疑和敢问，从学生的质疑中发现问题，激励学生自主学习，起开教学出彩的大门。引导学生自主提问，让学生通过自己阅读和交流探究，自主解决疑问。用学生的问题开始语文阅读教学，以学生解决问题为归宿，让教学张弛有度而相得益彰。

7.多样化朗读评价突出学生个性

阅读教学要尊重学生的独特体验。学生在阅读中都会产生“自己的感受和想法”。教师要尊重学生的感受，为学生提供“与人交流”的机会。阅读教学中要特别重视朗读评价的力量。教师肯定并赞美学生，就能点燃学生智慧的火花。阅读教学过程中采取多样化的评价方法，突出学生个性。

8.放手学生自读感悟和交流分享

语文阅读不能欠缺学生的感悟，更要关注学生小组协作学习和伙伴的互动。学生在阅读中发现问题并提出问题，让问题在组内交流解疑分享，教师参与中作适时的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。语文阅读中先让学生自己读书思考，划找归纳，引导学生在独立感悟和合作分享的过程中强化理解，进而自主读书。

9.多样化激励评价激发阅读兴趣

语文阅读教学过程中，教师的赞赏和激励的评价语言是激发学生积极主动阅读的有效手段，也是引导学生对课文产生情怀和促进师生交流的最佳途径。对学生朗读的评价，要根据学生朗读的实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答的评价要多鼓励、引导、点拨和开窍。学生回答有误或不完整时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题答对了一部分，另一部分再想想，相信你一定会更加完美的。”

10.语文课堂教学优化阅读

语文教师在阅读教育打造“教师引导，学生自学”的全新阅读模式，引导学生自主学习、自主思考和积极提问，培养学生良好的阅读思维习惯和思维能力，提升学生的阅读水平。

挖掘语文教材中的优秀文章，利用好这些文章，引导学生理解其中隐含的深意，让学生在理解过程中感受文学的魅力。

11.注重指导阅读，鼓励学生独立思考

教师要培养学生边读边思考的习惯，让学生养成良好的阅读习惯。语文阅读教学要落实学生主体，培养学生独立思考的能力是关键。教师要根据学生个性和差异，鼓励积极独立思考问题，引导学生在阅读中“八仙过海，各显神通”。如查阅资料结合时代背景帮助理解，抓住文中关键词来体会，边读边做批注写下自己的体会等。放手让学生选择适合自己的阅读学习方法。通过拓展阅读空间，点燃学生思维的火花，让学生阅读闪出智慧的光芒和个性的亮点。

参考文献

[1]邱海金.读写结合在小学高年级语文阅读教学中的应用刍议[J].中小学教育，2019

[2]王文永，董纪敏.小学语文略读课教学的有效策略[J].教育与教学研究，2011（07）