小学语文深度阅读教学探析

蔡丽金

摘要：阅读教学在小学语文教学中占据重要地位，有利于提升学生的语文能力，增强学生的综合素养。以往的阅读教学方式往往是浅层阅读，无法保证阅读效果。本文主要探讨了小学语文深度阅读教学，希望能够为相关工作者提供借鉴。

关键词：小学语文;深度阅读;教学策略

在传统的小学语文教学过程中，注重对学生知识的传授，忽略了对学生思维、审美以及品德的培养，从而导致学生的学习呈现知识碎片化、视域扁平化以及思维板结化等问题。而深度阅读可以剔除传统语文教学方式的弊端，充分发挥阅读教学的功能价值，培养学生的高阶思维，帮助学生形成系统的知识结构，提升学生的品质素养，促进学生的全面发展。

一、小学语文深度阅读教学的必然性

在新课程改革的背景下，我国小学语文阅读教学方式也发生了较大的变革，摒弃了传统的机械训练方式，但是从目前的小学语文阅读教学来看，仍然存在多重的壁垒。具体主要表现在以下几个方面：首先小学语文阅读教学中概念性知识教学占据的比例过重，甚至部分教师将其作为阅读教学的全部，未向学生传授相应的价值性知识以及方法性知识;其次在小学语文阅读教学中，三维目标落实效果不佳，这主要是因为教师对三维目标认识和理解不够，为了契合三维目标，将阅读教学硬性分割成三个模块，缺少应用、分析、综合评价等内容，使得学生在理解知识、构建知识以及解决问题等方面产生了重要阻碍。针对上述问题，应积极开展深度阅读教学方式，使得学生通过一系列深度学习活动，高效地完成知识目标，培养学生高阶思维能力，促进学生形成正确的价值观念，这也是当前我国素质教育的重要体现。

二、小学语文深度阅读教学的有效策略

（一）重构教学目标，引发学生深度思考

小学语文课程目标的设计，应围绕三个维度，即知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观，这三个方面相互渗透、融为一体。小学语文深度阅读教学，应基于三维目标进行设计，将培养学生高阶思维作为教学的终极目标，将“分析、评价和创造”作为主要的教学活动。同时在具体的深度阅读教学过程中，充分融入培养学生高阶思维这一目标，引发学生的深度思考，促进学生更好地理解知识、感悟知识、体验知识，培养学生对知识的理解能力、运用能力以及解决问题的能力。由此可见小学阅读深度阅读教学目标的构建，不再是以学生达到知识量的积累为目标，而是让学生通过对书本知识的深度分析思考获得新知识、新想法以及新经验，真正地实现深度阅读。

（二）整合实际生活，促进学生知识构建

新课标倡导小学语文学习要联系实际生活，将课堂文本延伸到课下。但是实际阅读学习，仍然局限于书本，教师采用口头讲授、举例的方式，学生以完成书本上的识字、朗读、默写等为主要任务，很少将生活情境引入课堂阅读教学中来，使得学生的知识较为零散，难以形成系统化的知识结构，不利于学生记忆以及理解。为此在小学深度阅读教学过程中，教师应注重整合实际生活，挖掘教材的各类知识点，根据学生的学习特点，将教材内容打乱重组，对于具有相同属性的文章，教师可以以一篇带多篇的方式，促进学生有意义的知识构建，提高小学语文阅读效率。例如《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》这三篇课文，其主要内容都是写景的文章，教师在阅读过程中，就可以对这三篇课文的写作特点、写作手法以及文章结构，让学生思考这三篇文章存在的共同点以及不同点，通过对比，可以让学生了解写景文章的特点，构建关于写景文章的知识结构，这样学生再阅读类似文章时，就能够更容易理解，有利于促進学生阅读水平的有效提升。

（三）建立真实情境，引导学生积极体验

小学语文阅读深度教学应改变以教师为主导的课堂教学模式，教师应引导学生进行自主阅读探究，发挥学生自主能动性，鼓励学生充分表达自己的看法和意见。在此过程中，学生的思维得到充分凸显，教师再做出相应的阅读指导，培养学生的理解能力，使得学生掌握更多的阅读方法，增强学生的情感体验。例如在教学《曹冲称象》时，教师一开始为学生讲故事，讲到“曹操想要知道大象的重量，询问部下，但都没有办法”时，让学生思考如何才能知道大象的重量？以这种方式激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与到学习当中，鼓励学生大胆地说出自己的想法，之后教师再进入本课的主题学习，并围绕本课内容设置问题，组织学生以小组合作方式进行分析探讨，教师可以适当地参与学生讨论之中，为学生提供相应的指导，促进学生阅读思维的发展，实现本课的阅读教学目标。

（四）注重持续性评价，促进学生深度发展

在小学语文深度阅读教学过程中，还应注重学生的持续性评价，关注学生各项能力的提升。在持续性评价过程中，教师应采用多种方式，包括观察、调查以及反思等，对学生在阅读过程中的能力表现进行考核。持续性评价不仅要对学生的知识能力进行评价，还应对学生个性、人格以及心理等进行评价。通过对学生的持续性评价，能够进一步提升学生运用知识以及技能解决实际问题的本领，促进学生综合素养的提升，为学生未来的发展以及选择做出明确的判断、奠定良好的基础。例如在教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师就从三个方面对学生进行评价，即是否完成本课的知识与技能目标;是否获得借助图画进行阅读的能力;是否提升观察能力以及产生热爱大自然的情感。同时对于不同的学生，教师还应制定不同的标准，使得持续性评价更加的科学以及合理，促进学生深层次的发展。

三、结语

综上所述，传统的小学阅读教学方法无法使学生获得深层次的发展，为此在小学语文阅读教学过程中，采取深度阅读教学方式，明确深度阅读教学目标，创建真实的教学情境，引发学生的深度思考以及积极体验，同时还应加强对学生的持续性评价，促进学生深层次的发展，从而实现小学语文阅读教学水平的不断提升。

（责编  吴 娟）

参考文献：

[1]杨娟.小学语文中高段阅读教学的相关策略研究[J].现代交际，2016（11）.