初中语文主题单元整合阅读教学探略

李春梅

摘 要：语文这门课程更多的是教会学生学会理解、学会表达，是一门非常基础且重要的学科，语文教材中所包含的课文是以多篇为一个单元的形式呈现出来的，这正是主题单元整合阅读的核心思想，通过有效整合课文以及课外文章资源，让学生在对于同一主题文章的精读或者略读之后充分体会阅读的愉悦，在此基础上也可以更好地归纳出阅读方法。本文就此展开探讨，首先简要论述了实施此种教学方法的必要性，其次从三个方面分析了主题单元整合阅读法在初中语文课堂中的教学方略。希望理论的研究能够有助于实际教学工作的开展。

关键词：初中语文；主题单元；整合阅读

引言

主题单元阅读这种方法强调的是整合文章资源，不孤立地看待任何一篇文章，通过将同一主题的文章整合起来进行教授，实现“以点带面”的教学效果。让学生学会举一反三，学会主动思考，充分调动学生对于语文阅读的兴趣，进而提升教学的有效性。

一、主题单元整合阅读教学的必要性

当下的部编版教材在编写理念、框架体例、知识体系的处理、选文标准等方面都有了新变化，尤其是框架体例方面，采用的是“双线组织单元结构”，各个单元的组织以“内容主题”为标准，此单元内的课文都是围绕这一主题的，这条显性线索贯穿于整本教材[1]。另一条线索是通过将语文课程中必备的能力训练分成若干个知识点，在整个教材中层层铺开，体现在各个单元课文导引或者是习题部分。这样的单元结构设置能够提升语文教学的有效性，将语文教学中的核心知识点、能力点清晰地落实在各个单元的课文中，为单元主题教学的实践提供了便利条件，方便教师在授课时深挖这一类文章的本质内涵，让学生在阅读时更容易理解，通过不断练习，能够让学生丰富自己的阅读量，进而提升语言运用能力，真正做到学有所用。

二、主题单元整合阅读教学策略探讨

（一）明确要求，实现主题单元阅读目标

在实施主题单元整合时，应该将教材实际的单元编排作为基础，明确每一单元的阅读目标，在此基础上开展阅读教学。就七年级下册的单元编排来说，共六个单元，从名人事迹到家国情怀，再落实到个人修身方面，从生活中感悟哲理[2]。前三个单元要求精读，这三个单元之间对于阅读能力的要求是层层递进的，从精读到精思，再到谋篇布局。后三个单元中有略读，有浏览，所以在教学时应该分清主次，按照实际的单元目标开展整合教学。以第一单元中的几篇课文为例，本单元的主题是“群星闪耀”，所选的课文如《邓稼先》、《说和做——记闻一多先生言行片段》等都是记载名人事迹，要求精读。在此单元的阅读教学中，主要应该让学生学会如何精读课文，通过斟酌字句体会课文对于人物特征的描写。例如分析通过哪些部分的描写体会到了闻一多先生的“说”和“做”，你觉得闻一多先生是一个怎样的人，从课文中哪些句子可以看出？教会学生准确把握人物特征，深入理解课文所表达的思想感情。再将本单元的四篇课文作简要的对比分析，引导学生探究在人物特征的描写方面有哪些方法可以运用，如何在描写人物时凸显人物的精神。

（二）学练结合，巩固阅读教学成果

主题单元整合阅读就是要让学生在同一主题的课文阅读中学会归纳阅读方法，归纳之余也要注重训练，巩固已有知识。首先是阅读训练，就七年级下册第三单元而言，本单元的主题是“凡人小事”，教学目标是让学生在精读之余学会精思，在叙事时能够找准角度，分清详略。在开展阅读教学时就要让学生根据本单元的目标去寻找这些课文之间的共同点，它们都是如何安排叙事材料的？在叙事角度、详略设置方面有何异同？阅读教学不是只让教师分析，学生去听，而应该让学生主动思考，这样才能有良好的教学效果。其次是阅读后的“输出”训练，也就是写作练习，根据部编版语文教材，每一个单元都有明确的主题，这也就是本单元的训练要点[3]。还以七年级下册第三单元为例，教师应该以单元目标为依据，在对课文进行深度剖析后进行针对性写作练习。例如《台阶》这篇课文，在做阅读讲解时就可以提出问题：描写新屋主体工程时所用的篇幅有多少？造台阶的篇幅又如何？为什么后者写得那么详细？在本单元教学活动完成后就应该及时安排小练习，例如开展练笔小作文活动，为学生设置语境，让他们进行写作，在练习中体会文章材料的详略设置。

（三）课外拓展，让单元整合阅读内容更加丰富

虽然教材中的文章是经过多个专家精心挑选的，但是毕竟数量有限，要充分发挥主题单元整合这一教学方法的作用，就不能局限于教材，而应该将教材作为基础，不断向外延伸，教材的作用是“提点”，真正要做到提升则要靠大量的积累，只有这样，才能从大量的阅读中归纳出一套自己的方法。例如八年级上册第四单元，主题是情感哲思，但是《背影》写的是父爱，《昆明的雨》写的是对于美景以及人物的怀念[4]。在开展本单元主题阅读时就需要向课外拓展，除了教授朱自清的《背影》这篇课文，还可以搜集朱自清的其他名篇佳作，让学生系统性地认识这一作者，体会他的写作风格。此外，《背影》这篇课文主要表达的是父爱，从这一角度出发，教师可以带领学生再搜集关于母爱等其他描写亲情的佳作，完成了拓展阅读之后，让大家谈一谈自己的收获，这些文章在表达同一个主题时有哪些不一样的写作手法。通过这样的方式，学生能够学会思考，主动向课外拓展，不断丰富自身的知识，这也是主题单元整合的价值所在。

三、结束语

综上所述，閱读教学是语文课程体系中的核心，要提升阅读教学的效率就必然要摆脱以往单一的教学方式，除了不能只让教师讲、学生听，还不能割裂教材中每一单元各篇文章之间的联系，要做好整合工作，激发学生的学习兴趣。引导学生在教学之前做好预习，明确难以解决的问题，语文课堂更要展现活力，通过设置各种活动让学生积极参与，此外，不能局限于教材，要充分利用课外资源，让主题单元内容更加丰富。

参考文献

[1] 王浩.新课改下初中语文阅读教学探略[J].考试周刊，2016（52）：45-45.

[2] 李彦杰.初中语文阅读教学环节探略[J].文理导航，2015（34）：10-10.

[3] 刘忠阁.新课程下语文愉悦教学探略[J].都市家教：下半月，2010（4）：141-141.

[4] 刘亚华.语文主题单元教学法初探[J].河南教育（基教版），2014（10）：45-45.