“视”“听”同步“流”“通”共享

蒋利丽

摘 要：区域活动是幼儿园主要的自主游戏活动形式，其教育价值主要是附着在材料之上的，因此，材料投放的有效性至关重要。我园采用开放式材料投放为每个活动区配置了“小货架”，并让“小货架”上的材料“流通”起来，以促进幼儿的自主游戏水平。基于此，我园以建构区“流通小货架”的材料投放为研究重点，通过录像拍摄幼儿与材料的互动情况，采用视频回放并填写观察记录表，从多个视角出发综合分析材料投放的有效性，以便教师将材料“流通”起来，发挥材料更多元的教育价值，从而促进幼儿自主游戏水平。

关键词：视频回放;观察;流通小货架;材料投放;有效性

一、问题的提出

1、开放式材料投放能够促进幼儿自主游戏行为

开放式材料投放，即对投放的材料不加任何玩法规定，一般以投放低结构材料和非结构材料为主。华爱华教授在《活动区活动中的幼儿学习与发展》中指出：“开放式材料将诱导孩子的游戏行为，幼儿控制材料，封閉式材料将诱导幼儿的个别化作业活动，材料控制幼儿。”“既然活动区活动是幼儿的自发性游戏，所以投放的材料主要应当是游戏材料而非作业性材料。”

2、我园“流通材料小货架”的投放与实践现状

采用开放式材料投放，师生共同为每一个活动区添置了种类丰富、功能多元的“小货架”，并让“小货架”上的材料“流通”起来。即“小货架”是固定在某一活动区的，但“小货架”上的材料，幼儿可以根据自己的兴趣需要，从其他“小货架”上拿取，教师也可以根据观察，有目的、有计划的将材料“流通”到其他“小货架”。

二、建构区“流通小货架”材料投放的观察记录

（一）整体材料记录篇——量化，简便易操作

1、记录材料使用数量，了解幼儿对什么材料感兴趣

在“流通材料小货架”上，我们提供了各种各样的材料，有的材料幼儿在搭建的过程中选择的比较多，而有的材料则放在“小货架”上幼儿不闻不问，使用的频率较低，有时我们还会发现孩子们出现材料不够用的时候会到其他区域的“小货架”上拿适用的材料。然而这些现象对于老师来说都只是走过看过，而没有真正去量化的统计过分析过，因此，在材料的使用量方面我们首先要去统计、去观察，然后再分析与跟进。

2、记录幼儿建构作品，分析哪些材料更适宜建构

当用“视频回放”后跟踪观察了每位幼儿的选择材料情况后，教师要对整体的材料使用量做分析，整体分析哪些材料使用频率比较高，这些使用频率较高的材料投放的量合适吗？是否够用？而哪些使用较少，这些材料投放后幼儿摆弄的现象是怎样的？还有哪些材料是幼儿自己从其他区域的“小货架”中新拿取的？这些材料放在建构区有价值吗？值得增加吗？教师可以反复观察、仔细研究，让这些数据更有价值，更有说服力。

（二）个别材料记录篇——聚焦，细致有重点

1、观察新投放的材料，了解孩子对其是否感兴趣

当幼儿在建构的过程中，到其他区域“小货架”中选择了自己需要的材料进行搭建时，我们需要及时记录与跟踪观察，幼儿流通过来的新材料他感兴趣吗？在他搭建的作品中这个新材料选用过几次？是怎么用的呢？用的数量多还是少呢？其他小朋友对这个新材料也感兴趣吗？这就是我们针对这一个材料进行聚焦、细致的观察与记录。

2、观察幼儿建构作品，分析该材料是否适宜建构

幼儿选择“流通”的新材料后都有自己独特的玩法，在建构区，这个流通材料真的适合建构吗？教师要反复观察，并从幼儿语言交流中了解该材料是幼儿做了什么用途？重点通过简单描述的方式记录该材料在建构时的相关玩法，教师的观察角度要更细致，观察的内容要更聚焦，分析结果是是否适宜建构区。

1、观察幼儿建构水平，分析材料如何促进游戏水平

观察“流通小货架”中材料的投放，不仅要观察材料的使用价值，更重要的是需要分析材料投放后如何促进幼儿的游戏水平。借助观察记录表需要对幼儿在建构区的游戏水平方面进行个案跟踪，了解该幼儿运用材料搭了什么、怎么搭的？例如：垒高、围合、平衡……等游戏水平现象。

2、观察幼儿互动行为，分析材料如何促进交往互动

“流通小货架”中的材料投放从材料和数量方面都能够促进幼儿交往互动，尤其是从其他活动区“流通”到建构区的材料是否也引起了幼儿的交往与互动？那么，幼儿在运用材料时什么情况下会有交往行为？他们是怎样交往互动的？最终建构结果怎样？这些都是需要我们个别观察的，从而发现材料的互动价值。

三、借助“视频回放”观察与记录的操作要点

1、区域现场专注拍摄，视频回放反复观察

在区域活动现场，教师的主要任务是专注于建构区的视频拍摄，同时兼顾其他区域正常开展即可，暂时不做任何现场观察记录，避免教师“分身无术”造成区域现场混乱。在拍摄的角度方面尽可能做到整体取景，既能关注到个别幼儿行为的追踪拍摄，也能针对材料给予近景拍摄，作品完成后扫描式拍摄，力求在拍摄过程中关注到观察记录表的内容，做到有目的、有计划的视频拍摄，为后期的观察记录及分析打下基础。

2、材料使用量化记录，分析材料流通共享

我们在观察中更多的使用量化记录，在材料的统计与增减中，教师要进行材料登记，观察视频中每项材料的使用情况，对于幼儿从其他区域的“流通材料货架”中拿到的材料要进行跟踪观察，做好记录并分析其有效性。

四、体会与思考

在持续进行了借助“视频回放”观察建构区“流通小货架”的材料投放之后，发现教师和孩子的距离更近了，通过有效的反复观察真正了解了幼儿在怎样玩、玩什么，在材料的观察方面也有了很大的收获，尤其在建构区“流通小货架”材料的价值和取舍方面有了更深入的研究。但是，在建构区“流通小货架”的材料投放方面，我们还只是初步探究，取得了一定的经验，而在其他区域的推广和观察记录表的设计方面还需要继续做好跟进，相信通过我们创设开放的、动态的“流通小货架”，一定能够使孩子们从走进区域的那一刻起，就会玩、喜欢玩、自主的玩、创造性的玩。

参考文献：

[1]张双琴.浅谈幼儿园区域活动材料的有效投放篇[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2012，（2）.