小学语文整本书阅读的评价思考

王琪

摘 要：整本书阅读随着新课改的深入发展得以普及，负责发散学生的阅读思维，丰富学生的阅读经验等多个教学任务，旨在全面优化小学生的阅读素养，促使小学生实现健康成长。其中，教学评价可以直接反映出整本书阅读教学活动的教育效益与现有问题，便于小学语文教师及时整理现实经验，总结出完善整本书阅读教学结构与效益的有效策略。因此，小学语文教师要顺应新课改所提出的发展性教学评价理念来优化整本书阅读教学的结构与方法，以便更好地服务于小学生，为小学生的长远发展做准备。本文将从优化评价主体、优化评价标准、优化评价手段三个角度来分析小学语文教师应该如何针对整本书阅读教学进行评价改革。

关键词：小学语文;整本书阅读;评价策略

在传统的小学语文阅读课上，教师习惯性按照课文编排来组织阅读活动，导致小学生逐渐形成了碎片化、单一的阅读思维特点，难以真正优化小学生的阅读能力。后来，为了综合优化小学生的文学素养与文化内涵，教育部以“整本书阅读”这一理念改革了阅读教学结构，及时丰富了阅读教学内容。其中，整本书阅读并不只关注于小学生的知识储备，还十分重视小学生的语言能力、思维品质与文化意识的综合发展，所以小学语文教师必须要积极改革教学评价体系，以便进一步完善小学生的阅读能力。

一、优化评价主体

评价主体是指就整本书阅读教学效益进行价值判断的主体。在传统的小学语文阅读课上，教师是实施教学评价的主要负责人。但是，在整本书阅读教学活动中，教师并不能全程监督与跟踪每一个小学生的阅读行为，所以单纯依赖教师评价来判断整本书阅读教学活动的效益是不科学的。对此，小学语文教师要积极优化评价主体，合理利用学生评价、家长评价甚至是社会评价全面整理学情资料，以便做出准确的价值判断。其中，新课改十分看重小学生的自我评价与生生互评，认为这一评价活动可以切实引导学生学会反思、学会判断，对小学生的未来一生都有积极影响。因此，小学语文教师要有意识地发挥小学生的自主评价能力。

就如在《水浒传》（少儿版）整本书阅读教学活动中，笔者制定了为期一个月的阅读周期计划，根据图书的篇幅长度确定了每日阅读任务量，希望学生可以积极按照阅读计划完成整本书阅读任务。在这一活动中，笔者会积极引导学生自主展开阅读自评，希望小学生可以客观面对自己在整本书阅读活动中的收获与不足。比如，有的学生在自评中反思，自己在阅读时十分被动，总是想着玩游戏，没有认真阅读《水浒传》（少儿版），所以即便囫囵吞枣地读完了这本书，但是却没有直观的阅读印象，不能梳理《水浒传》（少儿版）的故事线索与108位梁山好汉的人物性格。再如，有的学生则积极分享了自己的阅读成长。这个学生表示，由于《水浒传》（少儿版）的人物关系十分复杂，所以他主动利用思维导图这一工具罗列了人物关系。在阅读时，如果学生混淆了人物关系，便会立即利用思维导图来梳理相关线索，也因此实现了有效阅读。再者，为了了解小学生在课后阅读中的具体表现，笔者也积极与学生家长沟通，希望家长可以客观反映小学生的课后阅读行为。比如，有的家长表示，自己的孩子很喜欢读《水浒传》（少儿版），每天都自觉参与整本书阅读，有时候会自主延长阅读时间，减少了看电视、玩游戏的时间。但是，也有部分家长表示，自己的孩子很难快速进入阅读情境，而且知识记忆不够优良，所以阅读速度很慢，存在反复阅读相同章节的问题。由此，笔者则可全面了解小学生在整本书阅读活动中的行为表现，据此确定了合理的整本书阅读辅导计划。

二、优化评价标准

评价标准是得出评价结论的主要依据，也是选择评价手段的重要支撑。传统的小学语文阅读教学比较关注的是小学生的知识储备情况，所以单纯从“知识与技能”角度来确定评价标准即可。但是，新课改下的教学目标却需要从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个角度进行全面分析，整本书阅读教学活动本身也是为了优化小学生的语文素养而组织的一类教学活动，更应该全面考虑小学生的学识变化、能力生成与思维品质的发展。因此，在整本书阅读教学评价体系中，小学语文教师要积极优化评价标准，全面分析小学生的阅读成长。

就如在《一千零一夜》整本书阅读教学中，笔者就积极利用三维目标确定了整本书阅读评价标准。首先，“知识与技能”标准为：学生是否可以整理出《一千零一夜》的各个故事，确定“一千零一夜”这个故事发生的原因、经过与结果;学生是否自主迁移了默读、朗读、细读、略读等多种阅读方法，及時整理了丰富的语言文字知识;学生是否自主撰写了读书笔记或“手账”，借此实现了有效阅读。“过程与方法”评价标准为：学生是否通过整本书阅读整理出了故事类文本的阅读技巧;学生是否可以准确、简洁、完整地表达《一千零一夜》的主要内容与行文线索。“情感态度与价值观”评价标准为：学生是否通过《一千零一夜》这本书喜欢上了阅读，是否能够理解童话故事的文学价值，是否从《一千零一夜》这本书中获得了一些人生体会。根据这三维目标，笔者会在家长、学生的积极配合下全面分析整本书阅读的现实效益，总结出学生的进步与发展，帮助小学生及时确定了自己的阅读水平，使其积累了积极的阅读经验。

三、优化评价手段

我国有这样一句俗语，“黑猫白猫，只要能抓住老鼠就是好猫”，在教育领域，也有“教无定法，贵在得法”的说法。这些观点都表明了一个问题，即教学策略、方法与手段都需要根据教学现实来选择、创新。因此，小学语文教师要客观分析每一种教学评价手段的优缺点，分析这些评价手段可能得出的评价信息，然后根据整本书阅读教学活动的实施情况灵活选择教学评价手段，确保小学生可以在科学、完善、客观的教学评价反馈中自主修正阅读行为，保持进取、乐观的阅读情绪，由此改善整本书阅读教学活动的现实效益，也为下一轮整本书阅读教学活动提供经验支持，促使整本书阅读教学进入积极循环发展状态。

在整本书阅读教学中，笔者会积极利用课堂观察记录表与学生成长记录袋这两种评价手段来组织教学评价，以便全面追踪小学生的阅读表现。首先，在课堂观察记录表中，笔者与家长都会准备一份。笔者负责登记小学生在阅读课上的学习表现，家长负责登记小学生在家庭阅读中的具体行为。在课堂观察记录表中，笔者会与家长全面观察小学生的阅读速度、阅读情感、所使用的阅读方法、阅读进度等等，希望可以整理出丰富的评价信息。再者，小学生需自主管理学生成长记录袋，客观整理自己在整本书阅读活动中的突出进步、阅读反思与现有不足，以及小学生针对自己的阅读问题所做出的调整与决策。这就便于小学生更加科学地进行自我评价，也能全面分析小学生在整本书阅读活动中的成就与问题。比如，有的学生会在学生成长记录袋中登记自己每天所完成的任务量、阅读感悟等信息;有的小学生则会着重记录自己在阅读交流中的心得体会，以及自己所发表的有效观点等资料。

总而言之，在小学语文教学中组织整本书阅读教学活动更加符合小学生的成长规律，促使小学生实现阅读进步。为了更好地优化小学生语言能力的协调发展，小学语文教师便要积极优化整本书阅读教学评价，充分发挥教学评价的激励、导向、诊断等多重作用。

参考文献

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