分层理念在初中物理教学中的运用研究

刘爱霞

摘 要：初中物理是很重要的一门课程，由于学生的成绩差异、知识接受能力的差异，采用分层理念进行控制，在备课、上课、作业中三个环节进行分层教学，有利于让每一位同学都能得到适合自己的学习目标，实现教育的公平和全面。

关键词：初中物理教学;分层理念;课前备课;课堂教学;课后作业

学生的成绩就像森林的树木一样，高低不同，让他们雨露均沾不太现实，班级不是一辆靠火车头牵引的列车，除了教师的耐心还有几位优等生的努力，还应当靠剩下的学生共同努力，教师们要做的就是尽量将每一位学生的学习能力提高上去，实现“公平”的教学，我在教学中针对学生成绩的差异将其设置成A层次学生、B层次学生、C层次学生三部分，C层次学生的数学学习基础较差，B层次学生的数学学习基础一般，存在较大发展空间，A层次学生的数学学习基础扎实，有着更高的学习发展需求。教师应该运用分层理念，对每一个同学“因材施教”。

一、备课中使用分层理念

教师在上课前要经过认真的备课，在备课的过程中，尽量做到确保每一位同学都能学到、学好足够多的知识，根据学生的成绩我们将其划分为A、B、C三个层次，对于C层次学生的教学目标为要能做到基本都懂，对于B层次学生的教学目标为要能做到基本都会，对于A层次学生的教学目标为要能做到做题要对。

例如在学习“平面镜成像”这一章节时，在教学目标的制定上，我们基本要根据学生的三个层次划分出属于他们各自的学习目标，要求C层次学生，我们要要求做到了解平面镜的成像原理（平面镜所成的像与物体关于镜面对称），知道牙医检查用的反光镜和潜水镜都是用的这个原理;对于B层次学生要要求做到蜡烛和成像的实验可以独自做出来，知道平移蜡烛后成像距离不变，始终与实体蜡烛相等，要求课后的习题基本会做;对于A层次学生，我们不仅要求他们会描述以上的选项，还要了解凸面镜个凹面镜的成像原理，并对于这类优等生自拟出几道难度较大的课后题，还能够解决生活中的一些难题，比如眼镜度数的判断方式放大镜的折射率与镜片薄厚有没有关系，这些难题都要预留着，能激这类优等生对于生活的热情和思考

二、上课中使用分层理念

课堂教學是分层教学最重要的一环节，这一环节要求教师不仅要完成基本的教学内容，更应该特别注重对每一位学生进行不同层次上的教学。对于A层次学生，我们在教学中应该给予他们更多的自主空间和思考时间，根据难题培养他们思维和动手能力，对于B层次学生我们应该注重重点知识和做题的准确率，对于C层次学生，我们要求其掌握基本的物理概念和定理。

例如，在讲解弹力的相关知识点时，我在课堂上便针对不同层次的学生设置难度不同、层次不同的学习任务，像提问C层次学生弹力的发生状态和一些常见的弹力物体，并考量其对弹簧测力计的使用（即每个小格代表多少牛，测量不同的牛顿的力，测量文具盒的拉力是多少），要让他们说出来胡克定律是什么（拉力大小F跟弹簧的伸长（或缩短）的长度成正比，即F=kx）;针对B层次学生要能提供弹簧测力计，让他们在教师的帮助下说出来弹簧测力计的操作要求，另外还要要求他们掌握握力计、弹簧秤、托盘秤的使用;而针对A层次学生则可以要求他们画出受力分析图，独立做对课后习题及一些复杂的作业题，并能回答出影响拉力的因素，另外还需要知道日常生活中汽车作匀速直线运动时拉力（牵引力）跟摩擦力平衡的关系……这样一来，面向不同层次的学生采用了不同的教学方式，便能让每一位同学都收获知识，能力也会得到不同程度的提高。

三、作业中使用分层理念

教师布置作业是为了帮助学生巩固课程中所学的内容，对此，要想得到良好的作业效果，针对三个层次的学生布置不同层次的作业不失为一种好的方法。像对于A层次学生，我们可以设置一些拔尖提高类的题目，这类题目难度较大，需要深入思考，有利于刺激这部分学生的求知欲;对于B层次学生，我们可以设置一些课后习题，这些题目主要是巩固课堂所学知识，B层次学生可以独立完成;对于C层次学生，我们可以设置一些简单习题，主要是为了帮助他们加深自己对于知识的理解。

例如，学习了“欧姆定律”这一节知识之后，对于C层次的学生会设置一些较为简单的题目，像“已知电路闭合开关，电压是8V，电流表的示数是0.4A层次学生，求电阻R的值”，这些题目较为简单，C层次学生基本上都能做到自己作答，得出“R=U/I=20Ω”这一答案;对于B层次学生，我们会设置较难的作业如可以独立完成欧姆定律的求导实验，还要求他们知道酒精浓度检测仪的作用原理（酒精气体传感器是一种气敏电阻，阻值随着酒精浓度变化，是一种常见的变阻），根据欧姆定律电阻引起电压的变化，导致示数变化进而检测;对于A层次学生，则会适当提高作业的难度，布置一些难度相对较大的练习题目，像“由I=U/R变形得到R=U/I，表明导体的电阻跟它两端的电压呈正比，跟电流成反比，这句话是正确的还是错误的？”“定义式（R=U/I）和决定式（R=P*L/S）的区别”。

应用这种分层理念可以提高教育的全面性，可以促进个性的发展，教师在面对不同层次的学生时，应该制定不同的教学规划和教学方案，这同时也是要求教师有足够的耐心和细心。学生既是主体，也是服务对象，一切要为学生，分层观念的运用对于提高整体的素质有战略意义。

参考文献：

[1]余航.分层教育理念指导下数学教育教学思考研究[J].课程教育研究.

[2]赵壁.“因材施教，分层教学”理念在小学语文课堂中的运用[J].科学咨询（教育科研）.