传统文化在高职院校写作课堂教学中的渗透策略

王仲轲

摘要：中华文化源远流长，博大精深，具有较高的育人价值。高职院校是以培养高素质的专业型人才为目的，这就导致在实际教学过程中，教师很少会涉及到传统文化的内容。为此教师应该强化传统文化教育，深挖传统文化的内涵，以提升学生的文化素养。

关键词：传统文化 高职写作 渗透策略

一、写作教学中渗透传统文化的重要性

华夏优秀的传统文化历经五千年之久仍然屹立不倒，凭借其特色与毅力在世界舞台上熠熠生辉，深受外国友人的认同与喜爱，这说明传统文化正在以一种创新和包容的姿态去发展。在社会主义新时期，如何做到传统文化的创新与传承是教育工作者需要重点考虑的内容。学生作为新生代的力量，在他们的教学活动中去融入传统文化的内容，不仅可以达到教书育人的目的，更能够实现传统文化的传承，是一种可行的教学策略，深受师生喜爱。

传统文化蕴含着丰富的文化内涵与思想哲理，既有意蕴深厚的古诗和文言文、也有趣味生动的小故事、更有日常生活中难以见到的风俗、民间技艺等。相比于被动的接受知识，学生们更喜欢以趣味化的方式来拓宽视野，这为写作课堂的传统文化教学提供了方向，即教师不能仅通过言传身教来为学生传授传统文化的知识，而是要在课堂教学的各个环节中融入相关内容，通过提问、观看视频资料、小组探究等方法将传统文化渗透进教学的各个环节，这样有助于激发学生的学习热情和积极性。

二、高职院校进行传统文化教学的现状

（一）传统文化深入程度不够，教学内容较为单一

在高职院校课堂教学中，学生对于传统文化的认识程度不够深入，缺乏探究传统文化的意识，主要原因在于他们缺乏深入了解传统文化的渠道。其次学生对于传统文化的兴趣不高，其原因是因为课堂教学活动中涉及到的传统文化内容过于片面，目前高职院校的传统文化教育只有古诗词和文言文的学习，其他内容相对较少，加之受到应试教育的影响，教师注重教材中古诗词背诵和生涩字词的认识，难以将古诗词的内涵与历史事实或者政治思想相结合，学生处于一种被动学习的状态之下。

（二）学生对于传统文化的理解出现偏差

传统文化的内涵丰富，这就导致学生在认识和理解传统文化时往往会出现偏差。例如，学生认为京剧是国粹，而那些具有区域特色的戏剧节目被判定为粗俗内容，主观臆想地认为后者不符合传统文化的范畴。在学生的主观思想里，片面地理解为传统文化是高雅之作，而小众化的作品或者是庸俗的文化不属于传统文化的行列。同时对于某些历史文化来讲，学生由于受到某些影视作品的影响，会对历史事实曲解，这些原因都不利于高职学生的传统文化内容学习。

（三）教师的教学方式缺乏创新

教学方式缺乏创新体现在两个方面：一是教学内容缺乏创新。在传统文化的教学过程中，学生缺少自主选择的机会，而在教师的主观思想上，古诗词教学成为了写作教师眼中的传统文化代表，可对于其他传统文化涉及较少。二是教学手段缺乏创新。在教学手段的应用中，教师注重单方面的知识传授，学生处于被动接受知识的状态下，教学方法较为死板，缺乏针对性和灵活性，导致学生容易失去对于传统文化的兴趣。

三、写作课堂教学中渗透传统文化的途径

（一）深挖教材中的传统文化，培养学生的传统文化意识

写作教材是学生的首要资料，也是接触最多的资料，其重要性不言而喻。教师在写作课堂上向学生讲解传统文化内涵时，应该以写作教材为基础，带领学生深挖教材里面的传统文化信息，通过细致解读和深入剖析，帮助学生去感悟传统文化的内涵与精神，从而加强学生的思想道德建设，培养学生的文化素养，帮助他们建立良好的人生观念和价值观念。

基础写作是高职院校文科教育的基础专业课，这门学科主要是对于各种文体作文写作方法的叙述。在《写作资料》这节内容的学习时，教师要培养学生观察生活、感悟传统文化的意识，从而帮助学生积累写作素材。如，教师想要让学生写一篇关于“传统文化”的文章，那么教师首先就需要帮助学生确定哪些是传统文化，且写作教材中常见的传统文化有什么，如古文、诗、词、曲、赋、戏剧、书法、对联、传统节日等，都是写作教材中出现频率较高的传统文化。在确定了传统文化的内容后，教师要组织学生尝试用诗句或者名言警句等记叙生活中的事件，并采用小组合作的方式，互相表达自己对于传统文化在现代社会中的新型应用策略或者新感受、新想法。

（二）利用多媒体教学，为学生巧用传统文化元素的创设写作训练情境

通过对高职院校的写作教学现状进行分析，可以发现传统文化教学效果与预期目标相差较大，究其原因，教师教学手段单一化是主要原因之一。受到好奇心的影响，学生对于新鲜事物更加感兴趣，教師可以抓住学生这一心理特征，在利用传统文化元素开展教学时，巧用多媒体工具，为学生创设直观、生动的学习情境，激发他们心中的求知欲望，满足他们的好奇心需求，从而让学生高质、高效地学习传统文化。

想要将传统文化融入到写作训练中，如何确定根据主题去写作是一个重要的难题。例如，在以春节为主题进行写作的时候，教师可以率先利用多媒体技术为学生播放和春节有关的动漫视频，如《年》《十二生肖总动员》等，吸引学生的兴趣，让学生了解春节的来历。然后通过通过记录片的形式，让学生直观地认识到不同地域、不同民族之间过春节的方式不同以及一系列的春节活动。观看视频之后，教师让学生自主寻找并学习和春节有关的诗词，了解诗词背后的含义，如王安石的《元日》——“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏、千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”诗中提到了“放爆竹”“饮屠苏酒”“贴春联”等习俗，让学生稍加整理，便可以创作出一篇与春节相关的作文。

（三）在写作训练中融入富有传统文化元素的趣味游戏，加强师生、生生之间的互动性

互动是活跃课堂气氛，激发学生学习热情的有效策略之一。在写作教学过程中，想要让学生全身心地投入到学习中，就需要利用一些趣味游戏或者奇闻异事来吸引学生的注意力，给予学生轻松愉悦的课堂学习氛围。同时也可以利用学生们较为熟悉的生活事物入手，加强学生的认知和理解。

在写作教学中，生活化教学是较为常见的一种策略，为此，教师可以将身边的传统文化融入到教学活动之中。如在写爱国主义题材的作文时，教师可以组织学生到当地的红色基地进行实践活动，感受红色经典，传颂红色事迹，传承红色文化。学生们可以整理历史遗留的资料，访问当地的老者，从而感受到红色时期的艰苦生活，培养学生的爱国主义情怀以及珍惜生活的情感，进而在作文之中将自己的思想感情融入其中，保证作品的内容充实，内涵丰富。

（四）创新写作考试考查形式，感悟传统文化的魅力

基础写作的考查方式大多为期中和期末的试卷考察。尤其是对于写作这部分内容的考察大多是以大篇幅的作文形式为主，这种考查方式虽然能够考察学生对于习作的掌握情况，但是对于学生的写作能力有所限制。教师可以将传统文化融入在写作考试考察之中，摒弃纸质试卷和密集文字给学生带来的审美疲劳，从而丰富考察形式，拓展考察的内容。

如近些年《中国诗词大会》《成语英雄》等节目深得青少年的喜爱，教师同样可以在考试之中为学生举办汉字考试、连词成句、连句成篇。考试的形式就是这种节目类型。教师将班级的学生分为两拨，施行团体积分制。教师给予学生部分词汇，让其根据词汇编写成为几句话，然后将句子巧妙地连接起来，形成一片三要素完整的文章。这种开始方法锻炼学生的文化积累量，在感受传统文化魅力的同时，培养其举一反三、灵活运用能力。

结语

传统文化对于高职学生来讲具有较高的育人价值，将传统文化与写作教学相结合，不仅可以培养学生的文化气质和文化修养，还能够实现对中华传统文化的传承。这就需要教师创新教学方法，善于利用多媒体资源和教材资源丰富传统文化的教学内容，满足学生的学习兴趣，从而提高教学效果。当然，传统文化不仅仅只能够和写作教学相结合，语文教师还可以拓展传统文化的应用渠道，将其用在课内课外阅读，知识拓展等方面，从而达到传统文化与语文教学的深度融合。

作者单位：焦作大学人文学院