初中数学情境教学法理论研究策略

蒋秋美

摘 要：伴随素质教学理念的逐渐深入以及新课改的不断推进，传统的学生被动式教学模式已经落伍，广大教育工作者开始探究能够凸显学生课堂主体性的高效教学手段，其中情境教学法就是应运而生的一种能够实现学生课堂主人翁地位的高效教学方法之一。在本篇文章中，笔者就初中数学实践教学经验谈一谈情境教学法对于初中数学教学的意义和作用。

关键词：初中数学;情境教学;理论研究

科技的不断进步和发展归根到底是人才和教育的竞争。新课改背景中，我国教育理念发生了重大转变，广大教育工作者除了注重学生课堂学习成绩外，更加注重学生在课堂中的表现以及综合能力的培养，想要将其培养成全面发展的综合型高素质人才。

一、情境教学法含义

所谓情景境教学法是一种应用在教学过程中的高效教学策略，教师在教学时带有一定的色彩和目的来创设的促使学生能够真切感受到生动情景的教学方法，能够有效激发学生在课堂中的学习热情，提升他们数学学习效率以及数学核心素养。

二、初中数学情境教学的基本途径和理论研究价值

情境教学法分为很多种类，使得广大数学教师能够在教学中根据课堂需要有针对性地进行选择，有效提高他们数学学习积极性和数学学习效率。下面笔者将几种在数学教学中应用较广的教学情境加以阐述。

（一）多媒体教学情境

多媒体是科技进步的产物，对于人们的生活的价值不可估量，同时也在逐渐改变着人们的生活，为生活增添了不少色彩。多媒体教学情境是时代发展的产物，成为当下应用较多的教学情境之一，对提升数学课堂教学质量十分有益，成为了数学教师较为青睐的教学手段之一。初中生数学教师在课堂中可以借助多媒体将数学课本中的知识以及知识呈现的整个过程清晰地展示给学生，促使学生对数学知识学习兴趣不断高涨，同时提升其数学学习效率。例如，学生在学习“探索勾股定理”一节时，数学教师就可以利用多媒体创设数学教学情境，将几个直角三角形组成的正方形图片呈现出来，并带领学生根据正方形的面积共同探索得出勾股定理，促使学生认识到数学知识的探索乐趣，提升其数学课堂学习效果。

（二）生活式教学情境

生活对于所有人来说意义都不同，但是人们一直在寻找能够满足自身需求的良好生活方式，提升自己在生活中的价值，将生活打造得更加多姿多彩。数学与生活之间有着密不可分的关系，初中数学教师在课堂中可以创设生活式教学情境，进一步拉近生活与数学知识之间的距离，将数学知识以生活化形式呈现出来，使学生能够领悟到数学与生活之间的神秘关联性，实现高效数学教学目的。学生在生活化教学情境中数学学习兴趣和主动性较高，能够真切感受到數学学习对于生活的指导意义。例如，学生在学习“有理数的混合运算”一节时，初中数学教师就列举出一个商家做生意的例子，将盈亏通过正数和负数表示出来，促使学生在生活化教学情境中能够学会有理数的混合运算，并且认识到数学知识在生活实际中有着极广泛的应用价值。

（三）故事式教学情境

所有人几乎都是听着故事长大的，故事能够帮助人们更好地认识一些人和事，对生活具有指导意义。故事教学法能够有效吸引学生的注意力和提升学生的学习热情，初中数学教师还可以在课堂中创设故事式教学情境，营造出轻松的数学学习氛围，促使学生通过听故事来激发数学学习热情，最终实现高效数学教学目的。学生在故事贯穿的初中数学教学氛围中学习积极性很高，更愿意主动地参与到数学学习活动中去，在学习数学过程中还可以有效提升数学综合素养。例如，学生在学习“用字母表示数”一节时，初中数学教师自己编织了一个关于A、B、C、D四名学生比年龄大小的故事来活跃课堂气氛和提升学生的数学学习兴趣，并鼓励学生自主根据已有数学知识解答问题，由此来引出用字母表示数这一主题，有效提升了数学课堂中学生的参与度。

（四）问题式教学情境

问题式教学情境能够有效培养学生思维，得到了众多教师的高度认可。初中数学教师通过创设问题式教学情境，在教学内容和学生求知心理之间建立和一种不平衡，有助学学生带有创造性地掌握数学知识，有助于他们对数学学习产生浓烈的求知欲，为构建高效的数学课堂奠定基础。问题式数学教学情境下，初中生的数学学习热情很高，思维很活跃，主观能动性很强，更乐于积极地投身到思考问题中去，并且提出能够有效解决问题的对策。例如，学生在学习“全等三角形的判定”一节时，数学教师首先引导学生将三角形的角和边的六个元素展示出来，并提出问题“如果随意满足其中三个能不能证明两个三角形一定全等”，并鼓励学生尝试说出其中的理由，实现了深度教学意义。

一言以蔽之，新课改教育模式下，初中数学教师应该在课堂中尝试多多使用情境教学法来凸显学生的课堂主体地位，同时激发学生数学学习热情，促使其在情境化数学课堂中逐步提升数学学习效率以及数学核心素养，为他们以后深度学习和发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]佚名.基于情境教学法的初中数学教学策略[J].数学学习与研究，2018（20）：43-43.

[2]吴智平.浅谈初中数学情境教学策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（20）：243-243.