英语任务型阅读专题复习课训练一法

林琳

《英语新课程标准》倡导任务型的教学模式，要求教师依据课程的总体目標，有目的地开展贴近学生实际的教学活动，并在活动中完成设定的任务目标，从而培养学生运用语言的能力。任务型阅读是中考中最重要的题型之一，也是学生失分比较多的题型。任务型阅读由短文和图表组成，通常在表格中设置十个问题，要求考生根据短文所提供的信息，用恰当的词语完成表格，每空一词。本题型综合性强，考查的角度多样。它以任务为学习动机，以任务求解为过程，以产品呈现为结果，让学生在完成任务的过程中学习知识和技能。其特点是促使学生对文本有效信息进行二次加工，归纳要点、整合零散信息，并根据表格的形式把加工后的信息准确、有序地表达出来。考查了学生的归纳概括能力、语篇结构理解能力以及综合运用语言的能力。

本节专题复习课开设于距离中考一个月的关键时期，目的在于帮助学生理解任务型阅读的含义、题型设计以及语篇结构，明确任务型阅读的考查要点，教会学生任务型阅读的解题方法和做题思路，从而使学生能够灵活运用解题方法，有效地应对中考。

教学步骤如下：

Step l Lead-in：教师自我介绍，并在第一张课件上呈现自己的一些基本信息，请学生仔细观察。接着，请学生完成一张关于教师信息的简单表格，并告诉学生：This is thetask based reading.And today we are going tolearn the skills ofthe task based reading.

【设计意图】通过自我介绍的方式，自然地导入主题，学生在观察课件、聆听老师介绍的过程中，学会整合信息，归纳信息，完成简单的表格任务。

Step 2 Presentation：给学生呈现一篇完整的任务型阅读真题材料，引导学生认识任务型阅读的组成部件——文本和表格，引导学生观察表格的结构—标题栏、段落归纳栏、细节栏。指导学生做题的步骤，应该由细节栏入手，再到段落归纳栏，最后到标题栏。接着，通过“代入题千，找答案;勾画信息，标题号”的方式，带领学生体验做题的方法。做完真题之后，请学生归纳总结任务型阅读的三类题型：信息搜索、信息转化、信息归纳。

【设计意图】通过带领学生做真题的方式，使学生理解任务型阅读的组成、表格的结构、做题的顺序，以及题型的类别。学生在教师的耐心引领下，在自主探究中，逐渐掌握做题的方法，理解任务型阅读的题型设计。

Step 3 Presentation andPractice：分题型训练：让学生通过做题，归纳“信息搜索”题型的解题方法——GPS定位搜索，找缺词。接着，给学生同样的题型，让学生在实践中运用“信息搜索”题型的解题方法。紧接着，带领学生探究“信息转化”题型。通过讨论，师生将“信息转化”题型分成三类：诃_生转化、同义短语转化、语义转化。明确解题方法——依据原文，巧转化。带领学生对每一类进行分类训练，再让学生进行综合性操练。最后，教师带领学生探究“信息归纳”题型，并把这类题型细分成两类：段落归纳和标题归纳。在探究段落归纳的方法时，让学生学会通过阅读标题栏和表格右栏的信息，归纳每一段的段落大意，并找出适合的词语进行总结。帮助学生总结段落归纳的解题方法：量体裁衣，依右文。在探究标题归纳的方法时，引领学生阅读文章的首段和尾段，总结文章大意，再指导学生结合表格左栏的段落大意，归纳整理出文章的标题。帮助学生总结段落归纳的解题方法：首段尾段，找主旨;结合左栏，定标题。带领学生整理常用的概括性词汇，以及固定的搭配。

【设计意图】通过自主探究学习，能够让学生更加理解做题的方法，同时归纳的方法既简单又生动，贴合学生的生活，让学生好理解、好运用。其中，将“信息转化”和“信息归纳”题型再细化成若干类型，能够帮助学生更好地理解任务型阅读的题型设计，从而更有利于学生归纳和整理信息。从分类单句训练，到综合篇章训练，能够使学生更好地掌握做题的方法，并运用自如。

Step 4 Practice and Consolidation：教师给学生一篇中考真题进行实战演练，对任务型阅读的方法进行巩固。在学生做题时，对做题的顺序给予指导：研表一读文一填表一寻查。对学生的做题习惯给予方法引领：仔细勾画，找信息;标注题号，再寻查。在学生完成真题练习后，通过希沃教学辅助手段，将学生的答案投影到屏幕上，并进行及时纠正评讲。

【设计意图】学生必须通过体验、实践，才能够对学过的方法进行运用、掌握，从而提升任务型阅读的解题能力。通过现代化的教学手段，能够及时纠正学生的问题，时效性强，从而提高复习课的课堂效率。

Step 5 Summarize：指导学生对任务型阅读的方法进行总结，并重点对一些易错点进行归纳。教授学生做好任务型阅读不仅需要的是方法，知识储备和学习态度同样很重要。

【设计意图】帮助学生总结任务型阅读的方法，引导学生关注基础知识，端正学习态度，激发学习热情，升华本节课的主题。

通过这样的任务群设计的训练，笔者认识到：任务型阅读理解不同于传统的阅读理解，它介于阅读理解与写作之间，考查学生综合运用语言的能力。教师应该适应新课改的要求，掌握任务型阅读理解的特点，把握学情，钻研教法，在最后的复习冲刺阶段，有效地使用好任务型阅读的材料，提高学生对任务型阅读的解题能力。教师应当做到以下几点：整合课本中的课文内容，结合实际的教学内容进行任务型阅读训练，灵活并有创造_生地使用教材，加强学生任务型阅读能力的培养;选择阅读材料难度适中，话题广泛，与时俱进，从学生感兴趣的话题入手，逐渐加深阅读材料的难度;任务型阅读的任务设置要有梯度，保证信息搜索题型的基础分占主体，信息转换和信息归纳题型为辅，使所有的学生都有学习的信心和动力;在阅读训练时，重视方法的指导，从学情出发，学生的易错题型要多操练、多巩固，分层教学，分层要求，使所有的学生都能有所收获;重视基础知识的掌握，通过背诵、默写等方式，强化学生的基本功，夯实基础，培养真正能够灵活运用语言知识的能力。

中考冲刺的最后一个月里，教师更应该积极思考，充分挖掘学生的潜力，发挥学生的主观能动性，让学生掌握正确的解题技巧与方法，加上有效的训练，学生一定能够大大提升做任务型阅读的能力，从而在中考中取得优异的成绩。

（作者单位：南京市玄武外国语学校）