谈谈提升学生读图能力的几种地理实践活动

黄雪芬

摘 要：地图是地理学的第二语言。从近年高考试题来看，地理图像已经成为试题信息的主要载体，平均每套试题图像数量稳定在6幅左右。但读图又是学生学习地理的一道坎，如何掌握地图、应用地图成为学生学习地理的一个老大难题，因此，培养学生学会读图、提取地图的解题信息任重而道远。

关键词：提升;读图;实践

地理学中可以说无图不成题。地图是学习地理学科的重要工具，读图、用图能力是学习地理必备的能力。从近几年高考地理命题情况来看，图表所占比例有增无减，这既体现了地理学科的特点，也反映了素质教育对能力的要求。学生读图能力的高低，在一定程度上决定了地理考试的成败。因此，当务之急就是要找到读图失分的原因从而得出对策。

一、读图失分的几种常见原因

1、空间感不强，读图粗枝大叶

高考图像考查的类型主要包括地理区域图、等值线图、数据统计图（表）等。学生最怕的是世界（中国）区域图，由于对陆地（省区）轮廓不熟悉，空间感不强，地图拿在手中却分不清陆地或海洋;考查方向时，又常常犯经验主义错误，惯用“上北下南，左西右东”判断，忽略了经纬线的指向性，看漏了图中的指向标;又如数据统计图（表），跳过坐标反映的量直接按习惯性思维看曲线，导致问题分析出错甚至一错到底。

2、地理概念不熟悉，地图基本知识薄弱

地理试题比起政治、历史要灵活得多，一个图可以考查好几个知识点，特别是必修一。学生对地理概念不熟悉往往出现张冠李戴的错误;此外没有充分利用图例提示的信息进行分析和知识联系、迁移。

二、地理实践活动

为了提升学生的读图能力，我采用了三种方法：制图、绘图和析图。

（一）制图：趣味教学，寓教于乐

等值线图是中学地图較为普遍的一种专题地图。等值线图因其类型多、善变化，能较好地体现学生的知识应用能力水平而较受高考命题者的青睐，对学生而言却是比较难掌握好的，因此做此类试题时往往是靠猜。如何突破呢？首先，我准备了一个叠叠高玩具作道具，让一个学生按从大到小的顺序把叠叠高每一层用笔沿着轮廓描画到纸上的同一个圆心位置，我用实物投影仪展示这个同心圆给学生看并告诉他们这是最简单的等高线图。接着我展示一张画着一个拳头的图片，其实凹凸有致的拳头展示的是一幅完整的等高线地形图，学生们感叹之余发现原来自己的手上自带一幅等高线地形图。

最后，我引领学生动手制作等高线模型，把抽象的知识点变得直观化、形象化。1、材料准备：旧报纸、白乳胶、搅拌杯等。2、模型制作：（1）将旧报纸用水、白乳胶混合液混合后在垫板上堆成山体状并捏制出山峰、山谷、山脊、鞍部等;（2）待模型风干后上色;（3）在上色后的模型上用大头笔画上等高线。一个模型图就制好了，上课时可让学生在不同角度观察等高线排列特征并画出不同的等高线地形图。

学生通过视觉感受模型图、合作制作模型图再描图，对等高线的“五读俱全”判读步骤有了进一步的认识和掌握，触类旁通了解了其他等值线图;地理教学中应让学生多点动手，理论结合实践，提高学生学习地理的兴趣。

（二）绘图：纸上谈兵与沙场练兵

有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”人的主体性只有在活动中才能形成，只有在活动中才能发展。更何况一些内容复杂而空间概念较强的题目，如光照图、运动规律等，只从字面上去冥思苦想往往容易弄错，如能画出简图，直观地表达解题条件就迎刃而解。如《大气环流》图中“七大气压带、六大风带”的分布及移动规律是学习《洋流》《气候》的基础，靠死记硬背是很易忘的。我指导学生自己绘图，根据气流“上升=低压，下沉=高压”分析赤道附近、两极地区因热力作用形成高低压差异，纬度300、600因动力作用形成高低压差异绘出七大气压带，再借助自己的双手依据“南左北右”定则画出气压带间的六大风向。我充分发挥学生能动性分小组上黑板画图比赛，比赛时台上的学生在涂涂改改，台下的学生也很认真地比划着左右手，看到台上的画错了立马大声提示，学习氛围非常浓厚。经过反复练习，一幅完整的大气环流图已深刻地烙在学生的脑海了。除了绘图外，我还让学生评图。学生通过互评和师评从而达到巩固知识的作用。

（三）析图：图文互译，过目不忘

读图，就是“发丝穿豆腐，提不得”，其实图很有用。除了题目的关键词利于解题外，图表提供的信息也非常重要，读图次序是：先看图题，再看图例。要善于运用图上最基本的三要素来获取信息、记录信息，这就是图文互译。把信息都记下来利用显性信息去分析和挖掘隐性信息，总结对解题有利的信息。

例如读下图，回答下题。

9.该河的主要补给水源是

A.湖泊水 B.雨水 C.冰川融水 D.地下水

从图中可以看出两个量：气温和流量，且两者成正相关关系，即流量随着气温的变化而变化，最大流量低于300;另外，流量线在冬季的值为0，说明该河流冬季断流，综上所述可判断该河流位于内陆干旱半干旱地区，是冰雪融水补给为主。

在课堂教学中，教师要特别注意培养学生的读图习惯，将地图的使用贯穿于地理教学的始终，培养学生地图思维，提升学生读图能力，尤其是以世界区域地理为载体的空间定位能力，运用自然人文地理规律原理分析解决具体问题、学以致用能力，教会学生在解决问题的时候，借助地图工具，而不是首先翻阅课本。

参考文献

[1]朱晓荣主编：《中学地理教学参考》，陕西师范大学出版，2008年4月

[2]王文明：《遥感概论》，高等教育出版社

[3]何舟：《尖子生题集》，吉林大学出版社

[4]《广东省高考考试大纲》，2010年