主题教学在高中历史教学中的运用研究

纪耿钗

摘 要：主题教学是有效培养学生历史学科素养的教学方式，主题教学中“主题”更是贯穿"教师的教"与"学生的学"完美结合的灵魂，本文结合所执教的示范公开课《民主政治的摇篮——古代希腊》一课，探讨主题教学在高中历史教学中的运用方式和途径。

关键词：历史主题教学;运用研究

主题教学是在新课改的感召下而适用于我国中小学教育的一种教学模式，它符合新课改精神和探究性课程的设计要求。相比传统的教学模式，主题教学更加灵活生动，是历史课堂的“思想灵魂”，也是提升教师个人、实现教学价值的重要途经，以下以我所执教的公开课《民主政治的摇篮——古代希腊》一课，探讨对“主题教学的设计方法”的做法及其思考。

一、教学主题的确定

新课程改革，就是“要把课程全部交还给教师，把教师的能量彻底释放出来，让每个历史教师都意识到，他才是真正主导整个历史教学的人。”[1]教师主导教学突出表现在教学主题的确定上。如何确立好的教学主题？这要求教师在深度解读教材、合理改造教学文本的基础上概括出定位准确，学科素养彰显，理性感悟形成的教学主题。一般来说，历史发展中已获得的规律、认识、经验和启示，是主题思想的本源，专家学者、教研人员从专業书籍文章中获取的认识，教师个人和集体教研中的智慧生成，亦是主题思想的来源。[2]如《民主政治的摇篮——古代希腊》一课，其教学主题“高素质人才是国家强盛之基”就是笔者通过阅读专业书籍、教研组集体探讨中获得的。

二、围绕教学主题对教材进行处理

历史教学内容的逻辑关系，涉及三种类型，一是历史的逻辑，二是教材的逻辑，三是认识的逻辑。[3]主题教学要求围绕着“教学主题”对教材的逻辑进行重新的编排和梳理，以期更好的顺从学生认识的逻辑，进而形成历史的逻辑。

在执教《民主政治的摇篮——古代希腊》一课中，我没有按照教材上“蔚蓝色的希腊”、“充满活力的城市国家”、“希腊的公民”的逻辑来组织教学，而是重构将其调整为三个环节：（1）呈现史实：古希腊公民的由来和特点及其影响;（2）问题探究：古希腊和古中国的自然地理环境给各自国家的国民属性创造怎样的影响？自然地理环境是否决定文明的类型？（3）主题生成：高素质的公民群体是国家的强盛之基础。重构后的逻辑符合学生的认知特点，遵循了历史学习从知识到结论的规律，既新颖了教学主题，又提升了学生历史学科核心素养。

三、选择主题材料

历史，是客观存在的事实，是过去发生的人和事。由于“过去式”的特质，历史研究和教学只能借助过去和现在留下的各种史料。史料实证、历史解释等历史学科素养的培养更仰赖于史料的甄选。教师在选择直接或间接的、第一手或第二手的历史材料中，应在不改变材料原貌、原意和整体性基础上，对材料进行精心选择和优化组合，通过能全面说明问题的典型材料来培养学生运用历史材料发现问题、分析问题和解决问题的能力。以下便是笔者在围绕教学主题对材料的甄选：

材料一：地理并不能创造记忆和习俗，它只是给你机会或者不给你机会。

——罗伯特.路威《文明与野蛮》

材料二：爱奥尼亚的明媚天空固然大大有助于荷马史诗的优美，但是这个明媚的天空不能单独造就荷马……在土耳其的统治下，就没有出现过诗人。

——马克思

材料三：“一个国家的前途不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于公共设施之华丽，而在于公民本身。”

——美国黑人民权运动领袖马丁.路德.金

四、设置主题问题

围绕教学主题对课堂问题进行有效设置，能激起学生学习兴趣和思维火花的种子。主题问题该如何设置？教师应该结合主题材料即历史情景材料，通过基础性问题、拓展性问题、反思性问题等问题支架，通过问题的逐步、多次解决，帮助学生超越“最近发展区”，到达“下一发展区”。[4]设问方式要新颖脱俗、设问内容要由浅入深，设问逻辑要环环相扣。笔者在教学实践中，设计以下的主题问题：

（1）古希腊和古中国的自然地理环境给各自国家的国民属性创造怎样的机会？

（2）自然地理环境是否决定文明的类型？

（3）根据上述材料，从公民角度谈谈你所获得的启示？

五、生成主题认识

主题认识的生成可以深化教学主题，但它须在主题材料的呈现和主题问题解决的背景下方能生成。如果没有以上有关“自然地理环境”和“国民属性”方面主题材料的呈现和铺垫，一些重要的认识就很难自然获得。“格物致知”首先要有“物”。情景设置下的、教师指导下的学生主体意识的调动有利于历史主题认识的获得。通过问题的层层设问，学生形成这样的认识：“自然地理环境”是“国民属性”形成的重要因素，但非唯一因素。人类历史活动从来就是以人的主体活动为中心和周边自然环境展开一种相互调和、相互博弈而得到的最终结果。古希腊政治民主、经济发达、文化繁荣得益于高素质的公民群体。高素质公民群体的出现是国家的强盛之基。

高中历史主题教学，不仅能提升教师个人教学能力、实现教育功能，还能提升学生历史学科素养、培养现代公民意识。历史教学主题设计的路径和方法只能是一种大致的规划，应因地制宜、因时制宜。

参考文献

[1]黄牧航《新课程下的高中历史教学与学业评价》，广东教育出版社，2005

[2]方霞《高中历史课堂有效问题设计的探索与实践》，《中学历史地理教与学》2017年第9期

[3]于友西《中学历史教学法》（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]金先顺、盛刚《深挖标题：找寻教学主题的有效路径》，《中学历史教学参考》，2016（2）