高中地理作业设计策略

楚伟

摘 要：通过使用地理作业的设计策略，能够精确考察学生对地理知识点的掌握情况，让学生的地理学习的状况能够“可视化”。同时通过作业也能够提高学生对地理知识的理解和运用。

关键词：策略，正逆向运用，变式，迁移，关联

地理作业不仅能够检测学生的学习效果，还能够提高学生对地理知识认识，以及训练学生的能力和地理素养，所以设计一份优秀的地理作业相当重要。高中地理作业的知识和一些能力考察设计策略主要体现在一下几个方面。1.知识的正逆向运用设计策略;2.知识的变式策略;3.知识的迁移策略;4.知识的关联策略。

1.知识的正逆向设计策略

地理知识的类型主要包括地理的概念、属性、特点、规律、过程、成因等。地理知识的正向运用策略是指：根据地理的概念、属性、特点、规律、过程、成因等知识进行正向运用的考察，以下以地理概念的正逆向运用和地理规律类正逆向运用为例。

地理概念正向运用：例如，区时概念，指同一个时区，以中央经线的地方时作为整个时区区时。要想知道学生是否真的掌握这个概念，就可以利用知识的正向运用策略。此地理知识的作业，我们就可以这样设计，如果1200E的地方时是8点零2分，请问A点的区时是多少？B点的区时是多少？

地理概念逆向运用，还以区时的概念为例，就可以这样设计作业。A地的区时是8点零2分，请问1200E地方是多少？B點的区时是多少？

以上只是从地理概念角度阐述地理正反运用策略，其它，如地理事物或地理现象的属性、特点、过程、成因等作业设计原理是一样的，关键是掌握正逆向的作业设计的角度和思路。

2.知识变式策略

变式有两种形式，1.是指通过变更对象的非本质特征以突出对象的本质特征，而形成的表现形式。2.是指通过变更对象的本质特征以突出对象的非本质特征，从而显示概念的内涵发生了变化。

2.1.变式第一种形式又分为两种情况，包括形式的变式和内容上的变式两种。

2.1.1形式上的变式

仅仅只是作形式的改变，形式上的变式包括整体与局部的变式，形态的变式，不同角度的变式，以及转换表达方式的变式等。以此可以加强考察学生对地理知识理解深度和探究地理知识本质的能力。

例如：以形态上的变式为例，等值线的地理知识，相邻两条等值线之间的闭合曲线数值规律，“大于大的，小于小的”。通常我们都会用下图左图这样一个例子来和学生讲解这个知识点。0

2.1.2内容上的变式

原理不变，本质不变，在表达的内容上进行变式。例如根据地域分异规律中的从赤道向两极的递变规律，这种分异的实质主要是温度的变化，那么我们就可以从温度上进行“变式”，“变式”成农作物开花的时间先后，同一种农作物在不同地区的开花时间其本质是温度的变化。这种变异的方法叫“外推法”，所谓外推法，就是找到事物或现象的本质原因，根据本质原因寻找替代要素。这些替代的要素主要是从地理要素中获取，即从气候、地形、地质、土壤、水文、生物等中提取，为什么要从这里面找呢？这是因为地理环境具有整体性，以此可以替代。

2.2.变式的第二种形式：变更对象的本质特征以突出对象的非本质特征。在地理学中，有很多的地理事物看上去一样，但是实际差别很大，从内涵和外延都有很大的区别，教师可以通过地理事物或地理现象之间的区别和联系进行作业的设计。从而让学生达到理解知识的目的。有点类似于学生对易混淆的知识点进行辨析。例如，荒漠化与沙漠的区别;地形与地形区的区别;季节与节气;人口流动与人口迁移等。

3.知识迁移策略

迁移包括近迁移和远迁移，近迁移是指将所学的地理知识应用到相同或相似的情景之中;远迁移是指将所学的地理知识应用到不同的情景之中。

3.1相似或相同情景迁移

提供相同情景或相似情景进行作业设计，这种作业设计相对简单，只要抓住本质，提供相同或相似情景即可。例如热力环流这个知识点考察，可以给学生提供一个标注冷热不均的地面。让学生画出热力环流或地面风向、气压比较等方面的作业。

3.2不同情景迁移

提供不同的情景，包括两类，一类是“同质”迁移，另一类是“不同质”的迁移。同质迁移是指迁移仍在同一类之中。不同质迁移时在不同类中的迁移。

“同质”的远迁移的作业设计：仍以热力环流的知识点为例，例如可以设计这样的作业，白天绿洲和沙漠之间的近地面的风向？夜晚塑料大棚门口的底部风向？这种作业体现的是“同质”上的远迁移。

“不同质”的远迁移作业设计，例如：不同等级城市的服务功能这个知识点，城市的级别越高，服务的范围越大，功能越多，服务的等级越高，城市之间的距离越远，数目越少。根据此理论，这个知识点可以设计这样的作业，不同商品的级别不同，其之间的距离，服务的范围也不同。

4.知识关联策略

地理环境具有整体性，地理环境各要素之间以及区域与区域之间相互影响、相互联系、相互作用。有些地理要素之间的联系比较强，有些地理要素之间的联系比较弱，地理要素之间有直接联系，也有间接联系。据此理论，通过两种地理要素或多种地理要素之间联系，去解释一个地理事物或地理现象所具有的属性、过程、成因等。作业的设计就是根据这种联系进行考察学生的分析能力、判断推理能力等。一般情况下，通常地理要素之间是通过因果关系进行联系的。

例如：高中学生学过水体的补给来源知识后，又学习了自然带，如果想考察这两个知识点，那么就要先找到两者之间的联系，根据水循环和自然带之间的联系，再在现实生活中找一种和这两个知识点有关的地理景观或地理现象。

根据以上作业设计的策略，教师可以随机设计一个具有针对性强的地理作业，从而提高学生理解地理知识和运用地理知识的能力。让学生的学习进度“可视化”，同时学生本人可以根据以上策略自己进行题目的设计，从而提高学生解题的能力，增强学生试题的认识。

参考文献

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[2]陈钊.探究初中物理教学中学生自学能力的培养策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（23）：93.