例谈生成性课堂的开发策略

成继龙

【摘 要】课堂上是否有教学资源的生成，与教师的教学技巧和教学机制密切相关。本文从预设动态的教学设计、搭建情感交融的平台、创设适切的地理情景、选择生活化的教学内容等方面举例探讨生成性课堂的一些开发策略。

【关键词】生成性课堂;情感交融;生活化;课堂意外

【中图分类号】G633.55  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）36-0067-02

美国教育家希尔认为：“教学是人类行动的一种方式，运用这种方式，许多行动成果的取得都是在自然而然中产生的”。这个观点与新课程注重过程和方法、强化学生的主动发展、强调课堂的生成是不谋而合的[1]。

一、预设动态的教学设计，在时空条件上为生成作好准备

凡事预则立，不预则废。教学要想达到预期的效果，教师在进行课前教学设计时必须充分预设[2]。教师可以根据学生身心发展的特点和知识的逻辑规律对课堂教学进行一个动态的前瞻设计;而弹性的教学流程，能形成一个个活的板块。这样就为学生的动态生成做好了时空上的准备。

人教版必修1“山地的形成”一节教学中，为促进课堂上的时空生成，教师预设了弹性的教学流程和动态的前瞻设计（如下）：

教学流程：①展示问题情境。②情境分析、生成问题。③尝试用学过的知识、方法解决问题。④举案例验证并寻求新的解决方案。⑤动态演示。

学生活动：活动1：阅读地图，查找地名（喜马拉雅山、红海、安第斯山等）;活动2：请学生用板块构造学说尝试解释这些山脉的成因（引发学生发表自己不同的见解，倡导科学探究精神）;活动3：仔细观察褶皱与断层的形成，探究背斜谷与向斜山的成因（能发表自己的观点）;活动4：火山喷发对地形的影响（课前收集影像资料，课内展示交流）;活动5：收集山地对交通运输影响的图片资料，在课堂上用多媒体展示，并进行对比、分析、讨论……

由学生活动构成的课堂，留给学生更多的自主探究、动手实践与合作交流的空间，突出了学生的主體地位，也为课堂的生成创造了条件。考虑到不同班级的不同学生会有不同的生成，因此，这五个教学流程和五个学生活动之间在时空上是可以伸缩自如的。对基础较好、思维活跃的班级侧重于流程②、③和活动3、5;而对基础较差、思维不太活跃的班级更侧重于流程②、③和活动1、2、3。

新课程强调生成并不是弱化预设，而是对预设提出了更高的要求，要为学生的学而预设。

二、搭建情感交融的平台，在教师的激励、调控中生成

情感交融是课堂生成的基础，教师要创设出充满情感色彩的场景，让学生在这样的场景中进行情感的体验、传递、感染，进而影响他们对世界的感知、对问题的探究，生成丰富多彩的精神世界[3]。

学习“板块运动”时，在“给你3分钟”的互动平台上，教师用多媒体展示各种板块运动的动画图像情境，同时配上麦哲伦、魏格纳等科学家的图片资料，在学生的情趣被点燃时，用信任的目光、鼓动的话语触发生成：未来的科学家们，请仔细观察、大胆预测，未来全球海陆的分布格局将会发生怎样的变化？你有什么新的发现？

学生踊跃猜测：地中海将会消失、东非大裂谷将会变成第五个大洋、太平洋将会消失、中国和美国将会成邻国……;有的学生还对麦哲伦头像产生了兴趣，由此在情感交融中生成了别样的课堂。

生A：老师，这是麦哲伦吗？

教师：（我没有注意到这个问题，被问住了，怎么办？把问题抛向全班）同学们你们说，是不是麦哲伦？

生B：是麦哲伦。

教师：你见过麦哲伦吗？（全班哄堂大笑）。

生B：“我”没有见过麦哲伦，但你们注意到图像下面的数字没有？（全班寂静），大家的目光开始浏览麦哲伦头像下面的一段文字：麦哲伦船队出发时共有五艘船，回来时只有一般船。出航时共有船员两百多人，回来时只有船员十几名。由此证明地球是圆的。

学生：这四个数字和麦哲伦头像有什么关系？

生B：这四个数字说明，今天我们学习的知识是先人用汗水、鲜血甚至是生命作为代价换来的，麦哲伦就是在途中因参与菲律宾战乱而死于异国他乡的。B同学的爸爸是海员，他经常给B同学讲航海家的故事，在爸爸从欧洲带回来的画册中看到的麦哲伦就是这样。同学们你们仔细看这幅素描画像，麦哲伦果敢坚毅的目光、严肃自信的表情、坚定无比的神色无不表现出大航海家对科学探索一往无前和锲而不舍的

精神。

全体：哇！（热烈的掌声）。

教师：谢谢同学们这精彩的3分钟，特别感谢B同学，你告诉了我们在今后的学习和工作中应持有什么样的科学态度和科学精神。接下来，开始我们今天的新课学习……

教师的设计只有从学生的成长出发，从学生个体发展出发，课堂上时刻关注生命活动的多面性并因生施教，这样的课堂才会具有生成性的特征。

三、选择生活化的教学内容，在对教材的二次开发中生成

教师只有了解学生原有的生活经验，了解学生家乡的乡土风情，了解学生丰富的情感世界，才能将生活化的教学内容有机融入教学中。这样的课堂能激发学生的学习潜能，提升学生的参与意识，能让学生在对教材的二次开发中有源源不断的生成。

“地球运动”是高中地理教学的一大难点，尤其是教材中的“太阳高度角的变化”，很多学生对教材望而生畏，如何通过教材的二次开发来降低教学的难度，构建生活化的课堂？教师利用太阳能热水器这一生活化的教学资源，创设多媒体情境，引发学生的生成：①二分日太仓正午的太阳高度是多少？二至日又是多少？②太阳能热水器集热面的倾角和正午的太阳高度角是什么关系？③在太仓，热水器集热面的倾角应保持在一个什么范围内，才能使一年四季都能获得最多的太阳光？

生活化的教学情境，使学生在一问一答的生生互动中有了新的生成：①通过学习，学生知道，热水器集热面的倾角应该随季节进行调整，而太阳能热水器的倾角却是固定不变的，这是为什么？②能否将热水器的倾角变成随季节变化而进行调整呢？学生带着问题走出课堂，产生了更多的生成。

精彩的生成来源于学生与文本的直接对话;来源于学生对教材的个性化解读;来源于学生积极主动地进行知识建构。

四、结语

生成的课堂因为是动态的、充满变数的，所以是精彩的。如果所有的教学都按部就班，所有的成果都能预料，教学就不能成为一门艺术了。为了让这门艺术更精彩，教师要不断更新理念、与时俱进，充分发挥教学智慧，让学生在生成性课堂中能最大限度地提升自我。

【参考文献】

[1]余文森.论教学中的预设与生成[J].北京：课程·教材·教法，2007（5）.

[2]李龙权.高中生成性课堂教学策略[J].上海：上海教育科研，2009（6）.

[3]龚国胜.生成性课堂教学策略浅析[J].上海：上海教育科研，2009（11）.