探寻小学生数学计算能力的有效训练方法

吴林玉

摘  要：学生的计算能力不仅是学生学好数学的关键，更是教师提高教学能力的点睛之笔，它承载着解决问题中的方法、策略，是解决问题最终的检验者，也是学习效率和效果的体现。

关键词：小学数学;计算教学;计算训练

引言：

众所周知，数学学习主要是围绕计算来进行的，因此在小学数学教学中，不论是低年级，还是高年级，都要加强学生不同层次的计算能力的培养。培养不是盲目的、重复的、累加的，而应是有技巧的、有事半功倍之效的、因材施教的有效训练。我认为应从以下几方面做起：

1.重视循序渐进的训练过程

一般来说，小学生喜欢语文的多，喜欢数学的少，尤其越到高段这种现象越突出，为什么呢？因为随着语文课文篇目的丰富多彩，学生的兴趣不断增加，而数学越到高段越抽象，越趋于理论性的枯燥乏味。所以为了调动学生一如既往的学习数学的积极性，我重视循序渐进的训练过程，加、减、乘、除，一位、两位、多位，简便计算、技巧计算等融会贯通，每一步都要力争学的扎实。

1.1培养口算能力，注重训练质量

在数学教学中，我们容易走的误区就是认为口算只是低年级的任务，口算也只局限于简单加减乘除，越趋于高段，学生计算只依赖于笔、计算器等，口算能力的弱化和缺失却影响了学习效率和效果，也让数学教学的趣味性少了一味佐料。

口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。

在平时的教学中，我也很注意观察作业比较慢的学生，是方法没掌握，还是计算上有困难。这时，我发现还有相当一部分学生20 以内的加、减法，如：7+15、13-8 等，还有简单的求积、求商的，如：13×2、60÷2 等，他们还要列出竖式来计算。这多浪费时间呀！ 因此要提高学生的计算能力，打好口算的基础就显得十分重要。

1.2培养学生良好的计算习惯

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。

教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次分明;板书简明，重点突出。培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。

1.3注重持之以恒的训练

俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，口算能力的培养也是如此。它是一个日积月累的过程，因此我每天根据不同的训练内容，利用中午辅导或课前3—5 分钟的时间进行訓练，在我们班，每天10 道口算训练已成为学生的习惯。这样每次都做到有的放矢，才会使我们的常抓不懈达到理想的效果。本班还设计了一张口算卡，10 道口算题中，其中5 道是老师出在黑板上的，还有5道则由同桌出题，完成后由同桌两人交换批改，并及时认真订正错题，写下心得。

此种练习重在让学生分析错误原因，既让学生掌握了知识，又培养了学生分析解决实际问题的能力，让学生逐步养成良好的计算习惯和计算能力。

2.善用丰富多样的训练方法

“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，如何激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的？这就需要一个数学老师要多学多看，善用丰富多样的训练方法，避免数学学习的枯燥性。

2.1把学生当成孩子，游戏法贯穿始末

不论是低年级学生还是高年级学生，教师都要坚持一种心态“把学生当成孩子”，这样我们就有耐心对学生循循善诱。千万不要认为学生越来越大了，该成熟了，什么都该会了，于是有板有眼、按部就班的去教。我最喜欢的游戏法，而且在激发学生计算兴趣时尝到了很多甜头。如为了使训练形式多样化，用游戏、竞赛小组夺红旗等方式训练;用卡片、小黑板视算，听算;限时口算，自编计算题等。

2.2研究口算教学的方法，有技巧、有突破

首先注重掌握口算的方法。例如：运用数的组成来计算10 以内的加减法;用凑十法来计算20 以内的进位加法;利用加、减法的互逆来计算20 以内的退位减法;用乘法口诀直接求积、求商;根据运算定律进行口算等。其次引导学生注意观察口算题目的特征。如：398 + 45，可把398 看作400 的整数，去加45，然后再把多加的2 减去，这样心口合一，计算起来就又快又准确。这一点我认为非常重要，但在我们的学生当中却很难做到，他们总是一拿到题目，就开始做，总觉得观察没有必要，还很浪费时间呢！在这里，我们老师则应特别注意，要做到勤提问，常提醒，严把关。第三指导学生做形式多样的口算练习。口算能力的形成，要通过经常性的训练才能实现，且训练要多样化。每堂课上安排练。每节数学课教师视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排3—5 分钟的口算练习，这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。多种形式变换练。例如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等等。

2.3激励评价，体验成功，是教学有效的升华

古语说得好：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。从这句耐人寻味的古语中，我们不难剖析出这样一个道理，表扬比批评好，它能使学生产生巨大的学习动力，让人体验到成功的快乐。在平时教学中，我经常这样做：设计一组适合各种能力水平的计算，上课时，有意识地照顾一下学习后进生，给他们提供一些稍容易的问题，给予表扬，让他们也体会一下成功，从而获得强烈的满足感，激发他们不断学习，不断进取。

结语

虽然作为一名老教师，我在数学教学中已越来越得心应手，但是我也认识到：不断学习和总结是进步的源泉，握好数学教学的点睛之笔—计算能力的有效训练，就是我教学相长的一个支点。

参考文献

[1]  张涛.小学数学培养学生计算能力教学策略探究[J].成功，2017（20）.