班级融合教育的问题与思考

金玉霞

摘要：融合教育就是将特殊幼儿安置在普通幼儿园，使特殊幼儿和普通幼儿在一起接受教育。“重视学前教育，关心融合教育”也被越来越多的人所重视，对特殊儿童的融合教育也成了教育的重要发展趋势。《指南》中指出幼儿的发展存在着个体差异性，幼儿园应当根据特殊幼儿的学习能力和学习需要，灵活采取不同的教育形式，支持和引导特殊幼儿最大限度地参与到幼儿园的一日生活中，除了尊重个人的受教育权外，也强调无差别的对待，保障个体的受教权益。

关键词：特殊儿童;班级融合教育;问题与思考

一、班级融合

本园坐落于一个三线小城市，新生入园当天，来了一名区别于其他同龄孩子的小朋友，叫H。就读小班，下面是H的成长档案：H的妈妈怀孕期间没有出现任何的异常情况，H出生后父母发现H与周围的孩子还是有一些区别，说话没有回应目光空洞，行为不受控制，常常自言自语与现实情景不符合的场景。当时并没有放在心上，以孩子小不懂事、爱调皮捣蛋的理由一掠而过，直到孩子渐渐长大已经到了该上学的年纪。

来园起初只是以为孩子有入园焦虑，不愿意与老师亲近。大概半个月以后，教师通过一些简单的问答和与孩子的沟通，依旧无法得到幼儿的回应，并且常常伴随着破坏性及攻击性行为。经过长时间的相处老师初步判断H应该是自闭症，他有自闭症儿童的典型症状：有着刻板的行为，不能服从指挥，无法与人正常交流。为了尊重幼儿发展的个体差异性，支持和满足幼儿从原有水平到更高水平的发展，与家长沟通、园领导商讨决定对H实施融合教育，融合教育不仅促进特殊儿童融入普通教育，更能促进普通儿童拥有善良、关爱、帮助弱者等社会性交往，对普通儿童与特殊儿童都有极其有利的好处。

二、班级融合教育存在的困难

（一）特殊儿童家长缺乏特殊教育儿童的相关知识

家园合作，园老师为H的妈妈找来大量关于特殊儿童教育的书籍，对家长不定期的进行心理疏导，给予方法上的指导。因为特殊儿童的成功发展更多的支持都来源于自己的父母，父母是特殊儿童最信任的伙伴，也是除了在园时间相处最多的亲人，父母好好做好幼儿的第一任老师，也有利于特殊儿童的健康发展。在园长、教师帮助下，家长每天坚持上午带幼儿去特殊教育学校进行康复，下午来幼儿园帮助幼儿进行社会性交往。坚持每周末由父母带领去公共场所，让幼儿多接触外面新鲜的事物，不仅如此妈妈多次走进特殊教育的课堂，学习如何更好地对孩子进行康复训练，了解孩子自身的发展状况，与其他自闭症儿童的家长进行沟通与交流，大家相互摩擦与学习选择更加适合的方法。

（二）班级融合加大了教师的工作难度

1.集体层面

在一个刚刚入园并且还需要建立班级常规的集体里，突然加入了一位不听指令、自言自语、喜欢大叫爱破坏的特殊儿童，教师将要面临的是在原有班额基础上再增加这样一名不受掌控的幼儿，此时又是班级幼儿模仿能力极强的一个年龄段，老师能够想到都是“困难远比办法多”。

2.家园层面

对于三线小城市来说，普通幼儿家长可能对融合教育不理解也不够关注，他们采取不反对也不支持的态度，只要特殊儿童没有对普通幼儿造成什么影响，都想着自己的孩子是健康的就行。其次也希望老师有特殊应对，自己的孩子可以与他一起游戏、玩耍、做朋友，但是却不能因为长期接触影响了普通幼儿的正常发展。

3.个人层面

对于特殊儿童来说，H的一日生活不可能完全融入到集体之中。由于父母工作的原因，经常是由奶奶接送。尽管H在入园的过程中，奶奶多次提醒不可以随便推搡小朋友，不可以乱扔东西，要听老师的话。但是H进了教室后，他的兴奋指数异常高，老师不但要完成园所任务，还要关照到全班的孩子，以及时刻注意他不能伤害到普通幼儿。老师也会经常抱怨班里有这样的一个孩子太操心了，多次向园长提出见解，最好让H能直接到特殊学校接受正规的特殊教育。众所周知幼儿园最怕出现的就是安全事故，幼儿的头等大事就是安全，此时H身上所具有的攻击性行为，让老师们每天都提心吊胆。

（三）教师缺乏对融合教育的认识

幼儿教师都是学前教育专业毕业，在校学习的也都是针对于普通幼儿的专业技能。可是如何面对特殊儿童，在自己所擅长的学前教育专业里面根本就没有接触过，幼儿教师对自闭症不了解，也没有接触过相应的训练，对幼儿的一些行为习惯问题一般都会按照通常的方式来处理，缺少针对性。在针对特殊儿童的照顾上，也只会认为安全第一，照顾好日常的如厕吃饭喝水即可，幼儿教师没有接受过特殊教育的专业培训，在一日活动中仍以一般幼儿为主，设计一周和半日活动计划时，无法设计对于特殊幼儿个别活动计划。

三、班级融合教育的建议与思考

（一）特殊教育专业人士的引导

从目前班级特殊儿童的融合教育来看，刚开始最闹心的是老师。可是伴随着幼儿语言能力的提高，孩子往往回家都会分享在园发生的故事，逐渐家长开始慢慢关注这件事情。光是家长群的里的提问，老师就已经焦头烂额：“老师，我家孩子回来说H小朋友又把他的笔扔掉了？”“老师，C回来说H小朋友今天又把他推到了，腿上都青了，麻烦老师多提醒一下！”“老师，......”

普通幼儿园没有特殊教育专业的教师，对孩子的融合教育只能起到一點皮毛作用，缺乏真正的对融合教育理论与实践，没有扎实的专业技能对特殊儿童只能做到观察了解，却不能真正帮助他。对于班级融合教育已经走出了第一步，能够让普通幼儿接纳特殊儿童，但如果一直没有专业人士的介入帮助幼儿教师，并且多多了解有关学前融合教育的专业知识和技能，光凭一己之力的幼儿教师，是无法更好的实施融合教育的。

（二）制定班级可行的融合教育计划

班级融合教育也不是一朝一夕就能完成的，需要班级三位老师一起制定相应的实施计划，其中涉及到不同领域的不同解决方法，比如说经费、特殊教育专业人员、家园合作、班级教师的定位、区域环境设计、集体活动设计的课程，园领导的支持等等。这就好比打仗，你必须制定详细的方案，组织并且实施此过程，从哪里开始切入，在从哪里打出突破口来捍卫自己的领土，同时在一线还要具备超强的战斗力。在此过程中，特殊教育专业人士的介入，作为参谋长才能真正引导与幼儿成为活动的引领者，幼儿教师在这个过程中成长和提高才能支持和满足特殊儿童从原有水平往更高水平的发展。

（三）增加对普通教师的融合教育培训

在实施班级融合教育的过程中，制定和实施个别化的教育方案，是针对特殊儿童教育的课程，翻阅资料得知目前国内还没有一套可以适应于普通幼儿和特殊儿童的整合课程，能够让在班级实施融合教育过程中，幼儿教师能够了解特殊幼儿，班级幼儿能接纳特殊儿童，集体活动的教学过程中也能关照到特殊幼儿。因此，在进行班级融合教育之前，对普通幼儿园老师进行培训如何进行班级融合教育是至关重要的。

（四）加大融合教育宣传力度

从班级融合教育的过程中也能够看出，整个社会及家长对特殊教育的认识都不够，这是因为他们对特殊教育的不了解，对于特殊儿童的不关注。虽然近几年，网络宣传特殊教育已经逐渐增多，也有越来越多的社会人士关爱特殊儿童。但还需要让更多的公办园、私立园、媒体、家庭、社区、相关特殊治疗机构及特殊教育学校都能够进一步了解对于特殊儿童的从小融合，是特殊儿童成长的重要突破口。

近几年中国年轻父母的教育，似乎把中国传统“落后就要挨打”的思想扩大化了，让幼儿过早的小学化，越来越重视孩子学了多少、做了多少、会了多少东西，而陶行知先生的“生活即教育，教育及生活”已经不再源远流长。在特殊儿童的整个早期教育过程中，家庭教育是不可分割的一部分，一旦发现孩子出现问题家长应该正视问题，而不是盲目的逃避，让一些老旧思想蒙蔽双眼。应当采取积极的措施，进行配合治疗和康复训练，让特殊儿童的身心也能得到全面发展。

班级融合教育对于学前教育者来说就是一场战争，你必须赢，因为“教育不能输”！

参考文献：

[1] 曹漱芹;;对我国学前融合教育的思考[J];幼儿教育;2011年09期

[2] 胡碧颖;李克建;;学前融合教育质量：相关概念解析与评价工具的理论构想[J];中国特殊教育;2012年05期

[3] 贾蓓;;浅谈现行融合教育存在的问题及应对措施——以郑州市七色花幼儿园为例[J];青春岁月;2013年20期

（作者单位：江苏省如皋市西城幼儿园）