高效课堂背景下的历史课堂提问

摘要：新课改背景下的高效课堂正在改变传统教学模式，该课堂要求把学生变成课堂的主人，教师主要发挥主导作用。历史课堂同样需要发生转变，传统模式下的教师课堂提问起着不可或缺的作用，教师的有效提问关系着课堂效果的成败。那么高效课堂环境下，教师如何转变角色，使有效课堂提问继续发挥作用，是值得研究的课题。

关键词：高效课堂;有效提问;历史教学

在推行新课程改革和高效课堂理论的背景下，如今的课堂已真正由老师的“教”变为学生的“学”了，学生成了课堂和学习的主体，教师的课堂提问还有必要存在吗？学生在课堂上发挥着展示、表达和体验等作用。在高效课堂下，教师的提问仍然发挥着重要作用，起到引领和主导的作用，能更好的完成教学任务，防止学生的自主学习行为远离教学目标。历史课的课堂提问同样具有学生不可替代的作用，这样教师和学生的作用都能在课堂上发挥出来，从而达到更好的教学效果。

课堂导入部分要有学生感兴趣的内容，激发学生的兴趣，成功的导入等于上课成功的一半。导入部分的提问，主要作用是要能迅速吸引学生注意力，使学生能更好地进入学习状态，为课堂学习创设情境，培养良好的学习氛围。德国著名教育家赫尔巴特指出：“兴趣是教学的基础，教师在任何一个阶段里都要注意激发学生的兴趣，必须注视学生的反应是否自然发生，如果自然发生则被称为是注意的，教学本身就是有兴趣的”。导入的提问最好从学生实际出发，让学生能够感受到历史的厚重，又能结合自身的现实参与到历史课的学习中来。比如《洋务运动》一课的导入提问可以这样设计以下问题：出示一组关于洋务运动时期的老照片，追问这些照片反映了近代中国的什么变化？每一张照片都各反映了什么领域的变化？咱们本地的哪些事务能反映这样的变化？这样学生能真切的感受到近代中国社会的近代化，形成直观感受，从乡土历史出发，引起学生探究的兴趣与乐趣。这部分问题的有效提问很关键，是否调动学生的求知欲是上好课的关键。因此，新课导入时的提问，主要目的是为了创设良好学习的状态，最终能够激发学生的兴趣。是学生以最佳的状态进入新课的学习，使课堂效率提高。但是教师课堂导入的提问不要一味地追求新奇，远离学生实际，要在认真分析学情的情况下符合各年级的认知能力，从实际出发，具体问题具体分析，真正做到因材施教。

历史课堂的提问应该课前精心设计，反映到导学案上，但是课堂上会出现突发现象，每个班级都有自己的特点，所以提问要随时调整，具体问题具体分析。要实现高效课堂，必须抓好小组建设。历史课堂的小组建设需要学生更好的表达能力，教师的课堂提问不是太多，所以课堂提问更显得重要，要能起到真正的教师主导。比如在讲七年级上册的《两汉的科技和文化》这一课时，首先是课堂导入部分，问题设计要引起学生的兴趣和求知欲，结合现实问题，拉近历史与现实的距离。课设计这样的问题：屠呦呦是获得了诺贝尔医学奖的中国女科学家，她的获奖演讲题目是“青蒿素——中医药给世界的一份礼物”，她的获奖是中医药学再次受到世界的著名，那么我国在两汉时期的医学有哪些发展呢？同一时期还有哪些科技成就呢？这样的提问让学生能产生民族自豪感，达到历史课思想教育的目的。又能让学生认识到我国的优秀传统文化。让学生对本课更感兴趣，更好的实现师生互动。

学生在展示过程中的提问要随机而动，主要看学生在展示的过程中是否出现知识性错误，其他小组是否能够质疑展示小组的问题。这时教师要适时地指出学生的不足之处，恰当点拨问题，使学生能够顺利地展示自己。学生在展示的时候不急于打断学生的展示，但要根据学生出现的展示错误加以纠正。例如在讲《两汉的科技和文化》时，学生展示造纸术的发明时，能够顺利说出造纸术发明的时间，当时麻纸的缺点。关于造纸术的改进，在出示的原始材料时，学生的翻译遇到了困难，这时教师及时解决翻译问题，并且追问：这反映了造纸术的改进产生的影响是什么？要求用历史语言回答。这样在展示中让学生思考新出现的问题，让学生在展示中找到自信，又能有机的结合本节课的重点知识内容，让学生更好地理解造纸术的改进对当时以及对世界的影响，同时锻炼了学生的思维，能够运用原始材料回答问题，对课本知识做到灵活运用。让学生在展示中通过回答老师的提问体会学习的快乐，解决问题的快乐。

教学主题部分小组间的相互质疑也属于课题提问的一部分，但是主要是由学生来完成，这时候教师要正确加以引导。因为有的学生提问的严密性和科学性需要指导，又不能打消学生质疑的积极性，教师在鼓励的同时又能巧妙地引导问题的走向。这样的学生提问具有不确定性，教师要有充分的准备，调动学生积极性的同时解答问题。比如在讲《中国工农红军长征》时，有学生提问：红军長征牺牲了那么多人，是胜利还是失败呢？这时教师要加以正确引导，革命的胜利或失败不能以牺牲的人数为标准，长征保存了革命的火种，保存了革命的精华，是革命前进的动力和源泉。因此长征是胜利的。这样的课堂提问能开拓学生的思维，通过教师的解答让他们形成正确的价值观和人生观，从而达到思想教育的目的。对于知识性的提问，教师不能解答的鼓励学生通过网络等方式自己解决。

在学生进行探究的过程中，有需要讨论的问题时，教师主要是帮助学生解决探究的问题。对于学生提出的片面性问题加以纠正，同时可以把学生的提问转化成教师的提问，有价值的问题让全体学生来探究，但是要做到放出去的问题能收回来，为本节课的教学目标服务。这样能鼓励学生积极思考问题，主动地参与到课堂中来，真正成为学习的主人，教师的主导作用也能很好地发挥出来。“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”在学生提出问题后，教师对学生的提问进行简要的点评，充分发挥教师的智慧，灵活运用学生的提问既鼓励了学生又能使优等生发挥更好的作用，让他们更好的提升自己。对于营造课堂气氛，发扬民主的课堂氛围有积极作用。

课堂小结部分的课堂提问，需要对知识进行概括性总结，让学生对本节课知识从宏观上掌握，探究规律，拓展学生的思维，并与其它节课知识形成前后联系，纳入知识体系当中，为以后的历史学习打下良好的基础。

参考文献：

[1] 陈志勇《历史与社会》课堂教学中有效提问研究，杭州师范大学2016

[2] 王晓红《浅谈历史与社会课堂提问的有效性》文科爱好者（教育教学版）2010.02

[3] 毛舟洪《浅论初中历史与社会课堂教学有效提问策略》（教育教学研究）2013

[4] 乐德超《抛砖引玉，投石故激浪——谈历史与社会课堂有效提问》试题与研究（教学论坛）2014.08

[5] 田东泉《现代教育科学·中学教师》2011年第02期

作者简介：

李春平  出生年月：1978.10    性别：男;籍贯：河北乐亭    最高学历：本科  职称：中学一级;研究方向：中学历史教学

（作者单位：河北省乐亭县新戴河初级中学）