小学英语课堂小组合作教学模式探析

朱蕊

摘要：随着时代的快速进步与教育方式的不断更新，合作学习就是其中一种高效的课堂教学模式。当前，这种模式在小学英语课堂教学中十分流行。通过在小学生之间开展小组合作学习英语，在提高个体的学习能力与动力的同时，也可以有效地发挥群体的活力，形成有利于小学生积极、主动、活泼发展的教学流程，从而让英语真正成为合作交流的过程。基于此，就小学英语课堂小组合作教学模式进行了深度的探析。

关键词：小学英语;小组合作;探析

引言

现今，在小学阶段的英语教学中教师开始普遍采用课堂小组合作学习的形式来进行教学，通过多种多样的教学活动可以增加学生的学习兴趣，小组合作学习不仅可以提高英语教学效率，还可以提高学生的课程参与度，培养学生的合作精神与创新意识，以此来促进学生学习能力的提升。

1自主型分组方式，构建和谐融洽的教学氛围

教师可考虑到学生的学习心理，以其学习感受为重要参考展开分组形式的构建。比如，自主型分组方式，这种分组方式是随机的，由班级整体学生根据个人喜好与学习习惯进行自由搭配，在班级内部寻找与自己“志同道合”的伙伴。这种方式能激发学生的主观能动性，有利于他们在学习过程中的良好发挥，并能使他们对学习更为主动、积极。这样的分组方式适合用于课堂开展后期。比如，在学习五年级《HowcanIgetthere》这一课时，教师为了加强学生对文本中语言知识点的应用，可在课程后期创设体验式活动来让学生展开情景剧的体验。这时，我们便可采用自主型的分组方式让学生在小组合作中展开情境体验。这种方式能让拥有相同喜好的学生产生学习的共性，促使他们去合理安排剧情内容，并在融洽的氛围中准备有关课堂内容的体验活动，包括角色的分配以及台词的创编。学生能在情景剧中锻炼自己的语言能力。这种自主型的分组方式更有利于激发学生的学习兴趣，在融洽的教学氛围中，有助于学生个性的发展与潜能的激发，强化其学习效果。

2均衡型分组方式，形成良好的组内帮扶机制

在前期课程讲解时期，教师要以分层型分组方式来贴近学生的实际学习情况，对其展开有针对性的教学目标与方案的设定。这样能有效增强学生的课堂学习效果。接下来，在课程开展的中、后期，教师就需要设置一定的教学任务让学生进行体验或探究。同时，在这一时期，教师所设置的任务应保持均衡性，以满足课程教学目标，保证教学进度。此时，如果再沿用之前的分层型分组方式，就显得不适宜。于是，教师要创设均衡型的分组方式，将班级整体学生分成若干个实力相当的小组，以此来适应中后期各项探究活动或竞争比赛，从而构建和谐的班集体环境。在分组构建中，教师仍需要考虑到班级整体学生的不同学习情况，根据之前分析好的等级范围将具有不同学习能力的学生归为同一小组，以保证每个小组内部都具有一定数量的优等生、中等生与学困生。这样，无论何种形式的教学活动，小组内部的各成员间都能形成较为明确的帮扶机制。小组内学习能力强的同学可以帮助能力较弱的同学解决一些实际问题，或者给予他们一些学习的经验与思路，或者树立榜样。这样就能使能力较弱的学生在学习过程中努力向优等生看齐，努力学习文化知识，达到与优等生实力均衡的水平。因此，这种均衡型的分组方式不仅能构建和谐的班级环境，形成公平的比赛与竞争氛围，还有利于小组内部帮扶机制的形成，提升学困生的学习能力，从而整体提高小组学习的效率。

3小組合作学习的相应方案

3.1合理明确组员的人物与分工

在大前提设定好的情况下，小组内的每个人得到属于自己的创造性与自由性的发挥。但是这里的“创造性”与“自由性”并不是说课堂上一味地按照小学生的意思去做，或者是小学生心理上的完全放松，这个程度必须由老师来亲自掌握。只有这样，小学生才能在小组合作学习英语的过程中积极表达内心的看法与感受，敢于交流，发散思维，融会贯通，进而学以致用。进而，小学生的英语水平也可以得到很好的磨练与更加深刻的认识。

3.2要合理把握好小学英语合作学习的时间

不能一味地追求教学进度而减少了交流，也不能因为合作学习英语耽误了正常的教学进度。但是如何合理安排时间呢？前期，小学生对于这种模式还不是很适应，难免出现耽误时间、跑题等现象的发生，这个时候就需要教师对课堂的掌控。在进行小组合作学习时，教师要让小学生充分发表自己的想法，提出自己的思路并与其他小学生交流意见，完成思想的碰撞与交流，进而得到大家共同的意见与想法。

3.3小组内合作学习英语的方式

合作学习的重点，一是“合作”，二是“学习”，两者缺一不可。所以在完成教学进度的同时也要注意团队意识。在表达小组内的意见时，主语应该是“我们”，而不是单纯的“我”。如果在讨论之后还存在异议，可以在说完组内意见之后再表达一下个人的建议。最后让全班同学和教师进行共同评判。

3.4日常情景模拟与导入

小组合作学习英语的过程中，小学生的注意力难免会有不集中的现象，这个时候需要教师引导小学生能够将日常生活的情景融入到英语的日常学习中。例如，Whatdoyouwanttodo？和Whatareyoudoing？鉴别与分析，小组合作学习是要做什么呢，想要帮助大家学习英语。你现在做什么。我在小组合作学习英语。贴和日常，加深理解的同时还帮助了小学生更好地理解字眼，增强了理解能力。同时这也让学习英文更加切实地融入我们生活中。

4调动合作学习的积极性

在小学英语课堂教学中应用小组合作学习模式，由于学生自身因素的影响，使得小学英语课堂小组合作学习呈现出效率不高的现象，而这一现象的产生很大程度上都是由于学生的参与积极性不足所致。面对这种情况，小学英语教师必须在运用小组合作学习的过程中灵活调整教学策略，注重对合作学习小组和学生个人进行科学评价，以此来有效调动学生参与小组合作学习的积极性。首先，教师要对小组合作学习的效果进行评价，对表现优秀的小组提出表扬，对整体合作学习小组的合作学习表现中所存在的问题进行纠正，通过全方位的评价来指导学生更加有效的开展学习，并在各个学习小组之间形成良性的竞争，以此来激发学生的学习兴趣，提高合作学习的有效性。

结语

综上所述，小学英语课堂运用小组合作学习模式具有十分重要的现实意义，因此，小学英语教师应充分结合小组合作学习理念，精心设计教学环节，不断激发学生学习兴趣，促使学生在学习英语知识的同时感受到学习的欢乐，提高学习效率。

参考文献：

[1] 袁月华.试析小学英语教学中优化小组合作学习的策略.英语广场，2019（15）.

[2] 郑妍芳.初中英语教学中合作学习的实施探究.学周刊，2019（17）.

（作者单位：新绛县龙兴镇娄庄学校）