“我的成长册”（苏教版六下）教学设计及评析

管奇峰 仲剑峰

教学设计

活动目标：

1. 紧扣主题，规划、设计自己的成长册，发展整体构思、布局谋篇的能力。

2. 围绕主题，筛选资料、编辑文字，体味“成长”，提升言语实践能力。

活动重、难点：

1.紧扣成长，整体构思。

2.编辑文字，回味成长。

活动过程：

板块一：聊设计，整体构思扣成长

1. 同学们，成长册是我们为自己编写的第一本书，这本书你是如何规划、设计的呢？通过课前预习，大家已经有了初步设想，我们一起来交流交流吧。

2. 出示活动要求，指名读。

活动一：

说一说：你的成长册起名创意是什么？你设计了哪些板块，为什么这样设计？

秀一秀：每个小组推荐一名同学全班交流。

（1）学习小组内交流。

（2）小组代表汇报，师生共同讨论。

3.我们先来聊一聊起名创意，哪个小组先来？

讨论：成长册名字是否体现成长？是否有文采、有书名的意蕴？

4.你的书名很有创意，能给大家看看你的板块设计吗？（投影展示学生课前完成的“预学单·我能整体策划”）

我能整体策划

我的成长册名字：

我设计了以下板块：

①              ②

③              ④

⑤              ⑥

对话展示者：你为什么这样设计呢？

对话组员：这是你们小组的组员，说说你们推荐的理由。

对话全班：你们有什么想法或建议吗？

5.同学们，从刚才的讨论中，老师帮大家总结出两点结論：①板块设计要紧扣成长册名字，体现成长;②板块划分要遵循一定规律，做到条理清晰，不交叉重复。现在，你们一定有了很多新的想法。来，把自己的规划设计再修改修改吧。

（1）学生修改规划设计。

（2）展示修改后的设计。

6.小结：同学们，从你的取题、板块划分中，我分明听到了成长拔节的声音。（板书：成长）原来成长册构思也要紧扣主题。（板书：构思  紧扣）

板块二：学制作，编辑文字品成长

选资料

1. 过渡：同学们，有了整体构思，我们就可以制作成长册了。

2. 采访：现在，你最想制作哪个板块呢？（随机采访）

3. 初选：那你们准备在这个板块中放入哪些资料呢？快速挑选出来。

4. 展示：现在你们挑选出来的资料，对你来说一定是最珍贵、最有意义、最能见证自己成长的。（板书：资料  见证）

配文字

1. 过渡：资料见证成长，文字更能珍藏岁月。老师认为，要想让成长册更值得回味，还得给资料配上一些文字。你们赞同吗？（板书：文字）

2. 启思：看着眼前的资料想想，你会为它配上怎样的文字呢？（预设：做点说明、写写心情、简要介绍等。）

3. 植入微课：关于给成长册配文，老师也有一些想法，我把它做成了一节微课，我们一起来看看。（下图为微课配图）

4. 对话：学习了微课，你有什么收获？

预设：

（1）配文的内容可以从描绘画面、抒写心情、表达感悟等方面来选择。

（2）除了我们平时的记叙文方式，还可以用诗歌、格言、列表、随笔等形式。

（3）配文内容要根据资料特点灵活

运用。

（4）不管怎样的配文，都要融入自己的情感。

5. 小结：瞧，这就是文字的魅力。让我们用文字来回味成长的历程。（板书：回味）

6. 实践：接下来，就是我们大显身手的时候了。（出示活动要求，指名读。）

活动二：

做一做：选择最想展示的一个板块，运用学到的方法，制作其中一页。

说一说：说说自己的创意（板块名字、选用资料），读一读配文，准备当众展示。

（1）学生自由制作。

（2）展示作品，师生共品配文。

板块三：巧延伸，课后实践促成长

1. 课堂小结：同学们，今天我们围绕“成长”的主题，整体构思了“我的成长册”，并且尝试为选用的资料配上文字。我相信，这本成长册一定会成为你一生中最美的风景！

2. 布置实践作业。

活动三：

☆ 课后，你可以将今天做的页面适当美化哟！

☆☆ 运用今天的方法一页一页做下去，再根据构思装订起来，就成了一本书啦！

☆☆☆ 你还可以尝试为自己的成长册写“序”哦！

教学评析

项目化：接通儿童生活的语文学习

小学语文项目化学习兼具项目化学习和学科学习的特征，以语文学科的知识和能力为中心，运用项目学习的思维，优选教学内容，优化教学实施，旨在让学生通过参与真实的活动项目，以问题为驱动，进行调查、研究、协作等，运用知识间的有机联系，最终能够迁移，并解决问题或形成成果，从而建构知识体系，发展语文素养。

《我的成长册》（教材选自苏教版教材六年级下册，现统编本教材六年级下册《难忘小学生活》）一课的教学设计，体现了语文项目化学习的几个特征。

一、项目设计：链接儿童的生活情境

“我的成长册”这一教学内容被安排在六年级第二学期学生即将毕业之际，学习要求是：“六年的小学生活即将结束了，让我们回过头来看看自己走过的足迹吧！请自己动手，制作一本‘我的成长册’。”这样的内容要求，容易勾连起学生对真实生活的回忆，小学六年的点点滴滴，犹如电影画面一般在学生脑海中反反复复回放，他们会情不自禁地在心中细细咀嚼、回味。可以想见，在这样的任务驱动下，课堂上学生们会呈现很多自己的生活画面。项目化学习的首要优势是其真实性，对学生的世界来说“有意义”。毫无疑问，“我的成长册”项目化学习设计，链接了儿童的生活情境，唤起了儿童的情感需求，最终做出的产品（成长册）对学生个人和他的家庭来说，都是值得珍藏的。对于教师和学校来说，也都是极具意义和价值的。在真实的生活情境中解决问题，这是对“为什么学”的积极应答与响亮确证。

二、问题驱动：指向儿童的语文素养

纵观整篇教学设计，围绕两个大问题展开，即“如何整体策划成长册”“如何制作成长册”，这是两个亟需帮助学生厘清的真实问题。教者注重从整体入手，引导学生聚焦微观，提倡师生、生生在共同探讨中抽丝剥茧，获得共同的认知。第一板块教学，跟学生一起探索、发现“围绕书名设计板块”的奥妙;再留足时间让学生修改、展示自己的板块设计。我们可以清晰地看到，教者的目标始终指向语文学科素养，以语文学科能力培养为旨归，提升学生的整体策划、谋篇布局能力，资料搜集整理、分类筛选能力，口语表达与习作能力。“制作成长册”板块，教者充分考虑到学生对“如何配文”的想法可能会囿于一隅，恰到好处地植入微课，通过多媒体教学资源，在短短的几分钟内完成语文知识的传授，引发学生深入思考，“配文的内容要根据资料而定”“不管怎样的配文都要融入自身情感”……引导学生在知识的吸收中反思、挖掘、超越，助推学生语文学科思维的形成。借助微课，学生带着习得的知识和自身的思考操作实践，设计作品，从而将个性的成长画面，转化为触动心灵的文字，让言语实践接通儿童生活。

三、团队协作：搭建深度学习的支架

与传统学习相比，项目化学习更强调团队协作，更重视合作团队的组建。“我的成长册”项目化学习的产品（成果）虽然是展示个体的成长经历，但在整个活动设计中，我们分明感受到教者在有意识地促进合作团队的形成。一方面，设计中强调“你为什么这样设计呢？”“小组为什么推荐他的设计？”“你们有没有什么建议要送给他们小组呢？”……正是有了这些引导，学生需要调用归纳、比较、解释、整合等高阶思维，加工、联系、处理、转换与形成成果密切联系的信息与知识，这是深度学习的过程。另一方面，“我的成长册”作为一个长线项目，每个学生在做项目的过程中，其实已经自然而然地组建了一个团队，这个团队中有他的父母、老师、伙伴，每个成员在这个团队中各司其职。学生本人是这个团队项目的策划者、决策者;父母可以协助他搜集资料，为成长册作序;教师更多地担任导师的角色;伙伴可以跟他一起打磨，为他写赠言，更是最主要的分享者。所以说，用心做好这个项目，学生的团队领导力、寻求合作的能力都会得到很大的提升，同时又树立了他们在团队主管的责任感和自我意识。

四、成果展示：助力多元开放的生长

作品制作和成果交流是项目化教学区别于一般活动教学的典型特征。作品制作出来后，学习小组内部和学习小组之间要对作品进行讨论和交流，得出结论和发现新问题，再修改完善，直至最終形成较为完美的作品。本课教学设计，教者创设了一个开放的学习空间，自始至终让学生处在课堂的中央，交流成长册“起名创意”，聊聊“规划设计”，讨论之后再修改再展示。第二板块先讨论如何配文，观看微课后再讨论，最后留足时间让学生制作、展示自己的初步作品。学生在整个活动中，会经历从“课前实践—交流展示—探究发现—再实践体验”的过程，在师生合作探究中内化提升，在个人静思默想中学以致用，实现语文学科知识与项目目标的无缝融合，学生运用语文的知识与能力分析问题、解决问题的素养得到发展的同时，又在不同学科之间建立联系，如排版设计、页面美化的美术知识，计算机相关软件的操作能力（制作电子成长册）等，实现学科间的“跨界”， 提升学生综合运用跨学科知识的创造性思维。可以想见，在成长册制作完成后，教者肯定还会安排一次成果交流会（发布会），学生还可以宣传、推介自己的作品。回观整个项目化学习过程，我们可以考量学生在活动中呈现的学习状态，他们超越学科界限的学习能力和素养，如创造性、批判性思维、沟通能力、阐释能力、规划与决策、表达与创作、团队组织、合作能力等等方面都会获得可贵的生长。

（作者单位：江苏海安市教师发展中心附属小学/江苏海安市教师发展中心）

责任编辑 杨 伟