学习科学与儿童情境学习

李吉林

结合30 多年为儿童学习所作的艰辛探索与潜心研究，回顾反思自己所上的课以及所参加的老师们的教学设计，我想略述从中获得的体验及感悟。

一、儿童学习知识的复杂性——对策：整合知识，选择最佳途径设计情境

学习知识对于儿童并非轻而易举之事，具有一定的复杂性。因为知识并不是孤立存在的，也不是人们习惯上认为的一个一个的知识点;学习科学阐明，每一个知识点都是以结构的状态相互联系地处于一定的系统中，而且是一个动态的发展的系统。儿童的阅历浅、经验少，学习知识又必须与社会、与经验相连，还得经过自身的建构过程，这些多方面的因素决定了儿童学习知识的复杂性。教学设计如何化难为易，化抽象为具象，化单一为与事件关联呢？我们的策略是：整合知识，选择最佳途径，设计生动的学习情境。为学习者提供最佳的学习环境，是首要之举。

（一）利用经验设计情境

知识是在一定的情境中发生的。学习科学特别指出，儿童自己已有的知识形成的经验，对他们学习新知识具有支持性。因此创设的情境首先要有意识地与儿童经验相联，通过情境达到整合知识的目的，使知识镶嵌在生动的情境之中。这样，儿童获得的知识是有背景的、相互联系的，是可以體验、可以感悟、可以周转应用的;而不是僵化的、黯淡的、只会背不会用的惰性知识。如安排在一年级教材中的唐诗《春晓》，虽然只有四行，但结构上运用了倒叙的手法，这对于一年级的孩子来说，显然是有难度的，教学需精心设计。

我让全体学生担任“诗人”，按照儿童生活经验中的时间顺序，体验诗人写诗前所经历的情境。再通过导语设计，一步步把学生带入情境——“夜深了，诗人你读书睡着了。”“半夜里，你被风雨声惊醒了。”“听着，听着，你又睡着了。”这样利用儿童生活经验担当角色，为诗歌内容结构的理解作了必要的铺垫。（播放鸟鸣录音）“清晨，你听到一阵阵鸟鸣声，你便吟起诗来，你先吟了哪两句？”“诗人你忽然想起昨天半夜里风吹雨打的情景，你又吟了哪两句呀？”“小诗人”们伴随着积极的情绪争先吟起诗来，仿佛诗句真是他们自己作出来的。热烈的情绪便渲染了整个学习情境，全体学生都在无意识作用下情不自禁地进入了角色，很快就学懂了全诗，而且特别快活。儿童学习不仅要快乐，还要高效，蕴含着的知识不仅要学得活，还要学得扎实。于是，趁着学生的兴致，我进一步设计落实诗中关键字眼——“眠”“晓”“闻”的语意，并通过语意让学生记住它们的偏旁。这样，利用儿童经验创设情境，在语境中学词，诗中的字眼可以顺其自然地得到整合，儿童获取的知识便是相互联系的，与自己贮存的信息相融合。情境中呈现的背景、事件，都给儿童留下了很深的印象，而整合的知识往往具备了较强解决问题的功能和迁移能力。音、体、美学科的情境学习同样要求把知识、技能的训练镶嵌在情境中，且从中萌生出许多学习的乐趣。

（二）利用艺术设计情境

情境学习的课堂呈现美感，显现出特有的魅力。那怎么优选途径设计情境呢？对于儿童来说，其要素就是三个字，即“美、智、趣”。而艺术恰是最理想的。图画、音乐、戏剧、表演角色这些艺术活动都是受儿童普遍欢迎且乐于参加、投入其中的。概括地说，情境学习便是利用艺术的直观与教师的语言描绘相结合，创设与教材相关的优化的情境，给学生以美的享受，使教学变得有情有趣。

对于小学低年级，别小看教材内容简单，越是年级低，越要精心设计。优质的设计，首先基于设计者准确地把握教材，利用视像和想象走进教材的情境。一年级的《小小的船》四行儿童诗，我早已熟读在心，设计前我仍然反复品读诗作。这首小诗从眼前的实景到坐上月亮幻想中的虚境，这结构上的跨度、语言的跳跃，寄托了诗人期盼孩子们飞上月球、探索天体奥秘的意愿。这是诗中精彩之处，也是难点所在，必须要很好地把握。我体验着诗中的情感，带着想象去设计。

其中，我选择了图画、音乐、担当角色等多样化艺术手段与语言描绘相结合的途径，把学生带入到情境中。从设计的片段中，图像、空间、音响、语言都整合在“我飞上天了，坐在月亮上”的事件中。由于有事件，儿童很快就接受了，因为大脑特别擅长事件的记忆，加之音乐、图画，这些美生成内心的愉悦感，学生处于兴奋状态。课堂上经常地运用艺术手段，儿童还可从中获得审美感受，幼小的心灵得到润泽，从而促使儿童的个性在甜美中得到生动活泼的发展，小小的生命体同样显现出多元的色彩。

艺术心理学告诉我们，艺术具有唤情的作用，可以唤起和满足人的情感。情境学习利用艺术的美，让课堂在美的魅力诱导下，使儿童快快乐乐地学习。

二、儿童学习过程的不确定性——对策：以情激智，唤起持久投入的内驱力

学习过程中，由于学习内容的变化、作为学习者的儿童之间的差异、学习者个体本身情绪的不稳定，决定了在即时的学习情境中，教师与学生以及学生之间对话的碰撞甚至冲突，教师在儿童学习过程中瞬间产生的反思、教育智慧即时的发挥和顿悟、随机应对与引导，等等。这种变化中的学习过程必然是动态的，儿童也随之浸润在一个不确定的学习过程中。

我们在面对儿童学习过程的不确定性预设对策的同时，必须看到积极的方面，那就是教学的基本原理是不变的，它是规律的揭示，是教学的真谛;而且，儿童的学习行为及学习情绪也是可以预见的，可以从学习过程中的线性的因果规律性中去把握。教师的教学设计只需充分地把握教学原理，珍视教育现场中可能出现的良性现象，并由此拓展开去，“以不变应万变”，以确定的干预获得确定结果。正因为如此，教学设计也才有它现实的积极意义和价值。简言之，我们的策略是以教学原理不变的稳定性，抗衡学习过程的不确定性，来把握儿童的动态的认知过程。情境教育孕育的儿童快乐、高效学习的范式，把“儿童的情感活动与认知活动结合起来”，作为情境学习教学设计的基本原则。学习科学亦明确指出，这二者的结合正是“儿童学习的核心”。

（一）满足需求，形成驱动

传统的灌输式教学，脱离儿童的经验，把课堂与周围世界的联系切断，舍去教材的情境，单纯符号式的讲解，违背了儿童学习应该遵循的规律，很难激起学生学习的积极情绪，产生学习动机。

积极情绪的参与恰恰是主动学习的关键。情境学习的教学设计正是以儿童为中心，首先考虑的是如何激起儿童的学习需求，形成学习动机。比如，《海底世界》是一篇三年级的常识性课文，没有角色，也没有情节。我便将课文情境化、拟人化，把知识镶嵌在相关的情境之中，根据教材的内容与结构层次，针对儿童的好奇心，设计了“实地考察”“查阅资料”“运用现代化仪器”“搜集标本”“展览汇报”等模拟的且具有普遍应用性的系列情境，把知识与真实世界联系起来，把“海底世界”作为儿童探究的对象。当儿童自己成为探究知识的主角，学习成为他们的主观需求时，儿童便会主动投入学习过程。

心理场的理论告诉我们，当学习活动成为儿童的主观需求时，必然会产生向着教学目标的内驱力，而且，教学内容的多元组合“丰富性中的力量就会显示出来”。这些“力”都十分可贵，它们必然会驱动着、导引着学习者积极参与，勃发出很高的自主性和能动性，使不确定的学习过程变得顺理成章、水到渠成。从某种意义上讲，学习是由预想的结果所决定的。

（二）把握情感脉络，推进学习过程

情境学习运用艺术的直观创设情境，儿童进入情境感受到的美，唤起了儿童的情感，学习获得了愉悦的满足。我曾无数次目睹儿童热烈的学习情绪、情感推动着的学习活动现场，积极情感的驱动可以帮助学生逾越障碍，可以预防、抵御不良情绪的产生，消除瞬间的涣散。于是教师的主导与学生的主动便融合起来了。

情境学习过程中课堂上群体形成的这种热烈的情绪、真切的情感，渲染了积极学习的氛围，引起学生普遍的内心激动，这正是保证教学过程顺利推进的宝贵的环境。因为这种热切的学习主动性，使儿童自然地投入到学习过程中。

三、儿童学习系统的开放性——对策：链接生活，凭借活动历练实践才干

基于学习发生在一个多元的情境中，儿童情境学习主张课堂学习与生活链接，提出把学科课程与儿童活动结合起来的具体策略。通过儿童持久的系列活动，来历练实践才干。课堂教学活动更要以培养儿童的学习力作为教学的中心。

（一）建构知识

针对学习系统的开放性，情境学习明确提出儿童—知识—社会三个维度的融合，通过学生自己建构知识，引导他们主动参与，热情地投入其中。其最重要的、无可替代的途径，就是活动。

课堂设计的活动引起儿童在已有知识的基础上建构知识，他们关注的新知识以及提出的问题，会形成建构知识的拉动力。让学生感受到知识产生的情境，找到知识的根，感受知识的文化意蕴。记得我和数学教师一起讨论设计“平行四边形面积的计算”一课时，我们以开放的理念，把学生带到知识产生的历史情境中，有意识地让儿童自己去发现知识。

设计的情境以叙事的形式作导语，并以简笔画勾勒了古代老农的小屋和小屋前的一块平行四边形的地，把学生带到平行四边形面积计算公式还未发现的那个年代中，让学生担当古代小小“数学家”。教师再从数学史的角度告诉学生，人类发现长方形面积公式以后，只用了不长的时间就发现了平行四边形面积的计算公式。

学生进入这样的情境中，自己是小小“数学家”，手上都拿着同样面积的长方形和平行四边形，在古典音乐的伴随下专心地端详着、思考着、比对着。最终破解了难题，公式由他们自己发现了，然后再进行现场测量计算。学生们兴奋不已，顷刻間仿佛自己的人格也提升了，颇具成就感，学习兴趣倍增。

（二）模拟操作

学科课程与儿童活动结合，突出了知识在应用中理解，知识只有在解决问题中被灵活运用，才是有价值的。无论是语文教学还是数学教学，我常常带领学生走进生活，走向野外。在这些非正式学习的模拟操作中，将知识与世界相联，极大地提高了学生运用知识的实践能力。

课堂上的模拟操作、模仿生活中的人物和劳动的场景，这些都让儿童感觉似曾相识，与大脑中贮存的图像具有相似性。儿童不仅感到特别亲切，而且又可亲自动手、动脑，角色扮演又往往颇具“游戏精神”，在互动中历练技能、技巧，对儿童更具诱惑力。所以模拟操作对儿童来说是形式特别生动的、有意义的知识学习。

（三）对话共进

学习科学指出，人们对世界认识、理解，总是不得不受个人视阈的限制，所以现代社会需要共同体，需要协商。为了更好地生存于社会，几乎任何人都终身需要进行对话活动。

对话让学生的思维特别活跃，且体现出事物间的因果、转折、假设。由此让学生运用多角度的辩证的思维方法去理解和分析问题，看法不同，鼓励求异，从而获得新知。

四、儿童学习催发潜能的不易性——对策：着眼创新，不失时机发展儿童的想象力

几乎每一个儿童的大脑都隐藏着巨大的潜能，具有无穷的创造力。但潜在的智慧并非已成现实，这是一种“沉睡的力量”。既是沉睡，就需唤醒，且要及时唤醒。因为儿童的这种“可能能力”若得不到及时开发，便会产生“递减现象”。这是一种渐变的而又无法挽回的可怕现象。但遗憾的是，不少教师每天走进课堂，每节课都认真地教学，并不见得都意识到自己辛辛苦苦的讲解、严格的要求、标准的答案，是一种划一的、统死的教学，是对儿童潜能的扼杀，把儿童智慧的嫩芽掐断，使之枯萎。可以说，这是一种“罪过”。基于开发儿童潜在智慧的不易性和因忽略而造成的不可弥补的危害，我们必须不失时机地在儿童生命的早期开发其潜在的智慧，深刻认识到儿童是一个活脱脱的小生命，有可能长成具有高智慧大智慧的人，我们必须对其悉心呵护、倍加珍爱、及时催发。

抓紧儿童最具想象力的关键时期，情境学习采取“让儿童在美的、宽松的、快乐的情境中，通过发展想象力来培养创造力”为催发儿童潜能的策略。想象是儿童最可宝贵的思维品质。因为想象孕育着创造的嫩芽，想象是开发儿童潜能、发展创造力的一把金钥匙。教学设计应砸碎一切扼杀儿童想象的枷锁，引领儿童到更广阔的课堂中去发展想象力。情境学习着眼创造，不失时机地为他们的思维飞向创新的高地添翼。

（一）持续积累表象

儿童最善于想象，而想象正是创造的开始。针对儿童想象是由表象组合成的新形象，情境学习十分注重儿童表象的积累，精心设计许多让师生终生难忘的观察活动。由于这些表象笼罩着情感的色彩，储存在儿童大脑的记忆中，所以易于成为儿童想象的鲜活的材料。

作文是创造性很强的作业，除了语言能力还有创造能力。我曾教过的一届五年级学生在进行一次独立作文时，我要求他们根据自己平日观察所得，选一种没有生命的物体，写出它的品格特点，自己选题，自己命题。学生感到很自在，很乐意。当堂完成后，我批阅时发现，所写题材各式各样，仅题目就有《歌》《铁》《路灯》《火柴》《石子》《北斗星》《太阳礼赞》《石灰吟》《蜡烛》《红》《绿》等20多个不同的文题。他们写出了真情实感，赞美了这类物品的特点，且富有哲理。究其原因，那就是因为他们长期养成的观察习惯，积累了丰富的表象，获得了“直接的印象”，为他们的想象思维提供了丰富的材料，为新形象组合进行了重要的铺垫。

（二）即时嵌入契机

儿童的想象不会凭空产生，需要契机引发，我们的教学设计必须为儿童提供“需要的推动”，形成想象的欲望。我在教学设计时很注意这点，只要教材有空间，便会根据教材特点，在设计中即时嵌入想象契机。其实，儿童常常是带着想象去阅读、去思维、去表达的。讓儿童展开想象的翅膀，真是“正合他意”。因此，我在语文教学过程中，启发儿童走进情境，让其设计想象人物的对话，假如你是××，你会怎么想、怎么做;或者增添一个新角色、一个新情节;或者想象故事的细节，进入一个新时空，续编不同的结尾。从不同的、新的角度去思维、去想象，不仅丰富了课文内容，加深了学生对知识的理解，而且也开发了他们的创造潜能。

（三）引入广远意境

古代文论“意境说”中用“思接千载”“视通万里”来形容诗人创作时的情态，“千载”“万里”能想到千年之久、万里之远，想象时空可以是如此宽阔。古代的诗人尚且如此，何况21 世纪的儿童呢。作为教学的设计者我们应该意识到，孩子面对的未来世界，给人们的思维方式带来的是“可能”，是“不确定”，是“飘忽”“变幻”“互动”，从而使人们改变对世界的认识。为了开发儿童的潜能，我们很有必要打破程式化思维的定势，引导儿童主动地在自由宽阔的想象空间里思维，进入广远意境，追求创新。它虽然虚无缥缈，但却是可以操作落实的。通过设计，在没有束缚和统一规定的情境学习中，让儿童将课堂已激起的情绪和教材中的意象、学科训练结合起来发展想象力。

在情境学习的阅读和作文教学中，我有意识地设计与教材、与儿童生活结合起来的富有创造性的语言训练。

综上所述，情境学习多年来在学习科学引领下，窥视到儿童学习秘密的黑箱之一角。针对儿童学习知识的复杂性、学习过程的不确定性、学习系统的开放性以及学习催发儿童潜能的不易性，我们以“利用艺术之美”“情感生成之力”“凭借儿童活动”“发展想象、培养创造力”为对策，进行教学设计。它体现了情境学习特有的“真、美、情、思”四大元素。它让儿童在与教师与小伙伴的互动中，与世界与生活相联中学习知识，它为儿童的学习提供了有力的支撑，营造了高质量的学习环境—— 一个愉悦的、丰富的、安全的，且可以活动其中的环境，使我们的教学设计更具科学性，更具创造性。

（作者系江苏情境教育研究所所长、著名特级教师）

责任编辑 郭艳红