数学教学巧用设疑，会激发学习的主动性和积极性

蔡超存

[摘  要：课堂设疑是先在教师在课堂教学的主要方法常用手段之一，是课堂教学的重要组成部分。尤其是在初级教育阶段，儿童正处于青春期发展，生理和智力都处于飞速发展阶段，因此对于课堂设疑进行研究，对于课堂教学有着重要意义。本文通过对现在初中数学课堂教学的现状进行分析，找到了数学课堂设疑没有实质性意义，提出问题太困难、教师缺少对自己教学过程进行反思和对学生回答不能及时进行适当评价的问题，造成这种问题的原因是教师对于新课程理念理解存在偏差，教师对课堂设疑准备太少，缺乏数学提问艺术性等原因，提出课堂问题注重实质性，提出问题联系学生实际，加强教师对自身教学的思考和提高数学教学的艺术性等合理建议，提高初中优秀数学教师在课堂设疑的合理解决办法。

关键词：数学教师;课堂设疑;中学教学]

一、数学课堂设疑存在的问题

1.数学课堂设疑没有实质性意义。很多中学教师认为在教学过程中，只要将自己的教学任务完成就可以，没有考虑到学生的实际接受能力，只是按照自己的教学纲领将课程讲完。在教学过程中提出的问题，在学生心中觉得没有实际意义，或者是没有体现出应有的数学知识。部分教师觉得提出问题越多越好，但是提出问题僵硬老套，没有新意，对于处于青春期的初中学生来说会在回答问题中逐渐产生厌烦甚至抵触心理，影响课堂的正常教学。

2.数学课堂提出问题太困难。数学相较其他学科是一门逻辑性较强的学科，初中学生很难掌握一些数学的理论知识，而一些初中教师在提出问题的过程中没有考虑学生的实际情况，总是站在教师自身的角度提出问题，这样设置的问题很容易对数学成绩处于中下水平的学生带来一定的学习障碍而这一类的学生往往占据一个班级的大部分。慢慢学生会对学习数学丧失学习信心，认为数学是一门自己不能掌握的高深学科，削减了学习数学的主动性和学习欲望，降低了整个班级学习数学的整体热情。

3.教师缺少对自己教学过程进行反思。当前教师教学，大多是根据自己以往的教学经验进行教学，忽视了新式教学的教学理念，很难与当今时代相融合。教学过程中出现问题不能第一时间总结问题根源，更有一些教师不从自身寻找问题，片面的将问题总结成学生成绩很难提成，缺乏数学学习兴趣上，将问题归结到学生自身，不能做到自我批评，很难提升教师队伍的整体学习效果。

二、造成这种问题的原因

1.教师对新课程理念理解存在偏差。现代教学讲求的是一种新型的教学方法，运用更加科学的方式指导教师在教学课堂中应用。新课程在实施过程中没有更好的经验可以汲取，很多初中教师由于专业技术和水平存在一定的差距，对于新课程的理念理解存在不同程度的偏差，当这种偏差应用到课堂的教学当中，问题则变的更为明显，部分教师会增加提问的个数，来增强互动效果，还有的教师会在加强作业强度或提问难度等方面进行课制革新，但是由于缺乏成功的案例指导，往往会以失败告终。

2.教师对课堂设疑准备太少。课堂设疑往往能起到活跃课堂气氛，提高课堂教学质量，增进师生感情等重要作用。但是大部分教师缺乏对课堂设疑的重视，在进行课堂教案准备时，没有或者缺乏课堂设疑的教案准备，对于互动式提问缺少足够认识，将课堂重点放在提升成绩和加快教学进程等方面。在一些偏远地区，甚至教师缺乏专业的教学素质，教学方案准备残缺，关于课堂设疑环节更是一笔带过，严重影响学生的数学学习成绩。

3.缺乏数学提问的艺术性。数学的课堂设疑当下已经不能将它当成一个简单数学知识的学习过程，而是将其提升到艺术的角度进行分析，要求教师在进行课堂教学中将“学”与“玩”相互结合，在趣味性的提问中增强学生的主观能动性。当下教师进行的课堂设疑依旧遵循原有的教学模式，即老师提出问题，然后通过点名或者举手等方式进行回答问题，提问方式单一，枯燥，缺乏趣味性，学生有一种被迫回答的压迫感，这对于初中学生产生一种师生之间的距离感，不利于或者很难与数学教师形成一种良好的关系，不利于数学课堂气氛的活跃。

三、提高数学教师课堂设疑的方法

1.提出问题注重实质性。优秀的数学教师在进行课堂设疑时更加注重的是实质性和有效性，在数学提问过程中要求数学教师进行改变教学思维，利用数学教学的有效性促进学生对学習数学的积极性和主动性。这就要求教师切忌盲目提问，提问题的角度要以在课堂教学知识范围内进行提问，由浅入深，带动学生认真思考，激发学生的自我思考能力，将学生的学习数学知识运用到实际生活中，提出在生活中解决数学问题。最后，教师对于提出的问题进行归纳，再次回归到书本上来，并让学生提前预习，发现问题后及时和老师进行沟通。提升提问的趣味性，培养学生健康科学的学习理念。

2.提出问题联系学生实际。中学教师提出问题不要提出一些难度系数相对较大的问题，防止学生产生恐惧的心理反应，同时要根据学生的实际学习水平进行提问，不建议采用随机抽查的方式进行提问。以三角形勾股定理为例，教师不要一上来就进行如何利用三角形勾股定理解决实际中问题的复杂例题，教师可以在进行提问过程中应用着一个循序渐进的方式方法，可以先从三角形勾股定理的定义开始，进而是公式和简单计算等，这样拥有着一个复习式渐进提问方式，可以引导学生进行课堂练习，激起学生的学习兴趣。随后慢慢延伸，针对相关例题进行更加详细的讲解，引导学生仔细思考，促进学生参与到课堂学习的生活中去。

3.加强教师对自身教学的思考。中学教师要加强对自身教学的思考，对于学生，同行之间相互沟通，相互交流学习每个人对于科学的教学理念有着不同的理解，在相互交流中发现不足，总结对方的优点，养成批评和自我批评的优良习惯，不能将所有问题归结到学生身上。每一次课堂时间结束后，和学生多进行沟通交流，提升师生关系，增进师生感情，让学生在心底产生一种认同感，进而寻找更能提升学生兴趣的方式方法。同时师生之间的交流更可以让教师知道学生在哪一方面存在不足，借此进行针对性讲解，提高教学效率。通过以上方法教师发现自身不足，在教学过程中，不断改善教学方式，增强自身的专业化素养，增加课堂设疑质量和数量，推动师生共同进步。

参考文献

[1]郑雪莲.初中数学课堂设疑的优化策略研究[D].长春：东北师范大学，2014，（9）.

[2]朱安才.初中数学课堂设疑中存在的问题及对策[J].课程教育研究，2013，（6）.

[3]叶立军，陈莉.初中数学教师课堂设疑存在的问题及其对策[J].天津师范大学学报（基础教育版），2012，（4）.