以生为本，实现高效数学课堂

周晓春

摘要：新课改的背景下，学生是课堂学习的主人，数学课堂重要的是学生学到了什么，而不是教师教了些什么。教师教学中应让学生乐于去接触数学，这就需要教师的点拨。教师要善于激活学生学习数学的热情，唤醒学生的智力情绪，以实现高效率的数学课堂。

关键词：以生为本;课堂教学;初中数学

学生是学习的主人，课堂教学中，教师要尊重学生的认知规律和学习需求，注重从学习素材入手，优化教学策略，激活学生的学习兴趣，让学生参与其中，推动学生进行自主探究学习，参与知识形成和发展的过程，强化对所学知识的理解，实现魅力数学课堂。

创设情境，激发学习兴趣

一个好的开始等于成功的一半。作为教师要密切注重数学课堂教学中知识的导入环节。从教学开始便激起学生的学习兴趣，使整个数学课堂充满人文情怀、充满活力。在课堂教学中，教师可以巧妙地结合数学内容，创设趣味情境，将抽象内容趣味化，诱发学生的学习积极性，从中体验到学习数学的乐趣。

例如，教学“勾股定理”时，教师在和学生一起探究勾股定理时从学生的兴趣入手，创设一个有趣的故事情境：著名的数学家毕达哥拉斯一次去朋友家做客，他发现朋友家铺的地砖的图案很有意思，图案是三个正方形围在一起，中间形成了一个直角三角形。而且毕达哥拉斯从这一图案中，发现了一个数学奥秘。同学们，你们想知道吗？学生们的求知欲瞬间被点燃，都迫切的想知道这一数学奥秘到底是什么。于是，学生非常主动地配合老师的教学，在教师的引导下，积极地参与探究。很快，学生们便发现这三个小正方形的面积存在着一个数量关系，进而可以转接到中间这一直角三角形的三条边存在着一定的数量关系。学生通过主动的探究思考，对勾股定理的知识有了一个很好的认识和了解。

案例中，教师创设趣味情境，引入学生感兴趣的小故事，有效地激活了学生学习的内驱力，让学生从中很好地发现了数学的趣味性，将学生的学习热情带入到深度学习的境界。

联系实际，培养学习能力

教书育人是教师的职责，然而教书只是一种手段，最重要的还是育人。课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体作用。实际上数学知识与我们的生活实际有着很广泛的联系。在真正的课堂教学中，教师可以巧妙地利用这一点，创设熟悉的生活化学习氛围，以强化画面感、真实感，让学生能够更加主动、积极地参与到教学活动中。

例如，在教学“函数”时，教师在引导学生学习函数这一基本概念时，发现学生很难理解其中的含义，尤其是“一一对应”这一理念总是无法理解接受。于是，教师从学生的生活中入手，设计熟悉的学习情境。师：在我们的生活中，我们知道每一个城市及地区都有着它独特的邮编。每一个邮编号都对应着一个城市及地区，这些邮政编码就是函数中“自变量”的代表，各个不同的城市及地区就是函数中“因变量”的代表，它们是一一对应的，这样就是函数，如果不是这种关系，将不能称之为函数。这一比喻来自于学生熟悉的生活环境中，与学生的思维产生了很好的共鸣。学生们也在教师这样比喻后，瞬间理解了何为函数中的“一一对应”这一概念，并对函数这一概念有了一个较为清晰的认识。

在以上数学案例中，教师从学生的实际入手，引入生活元素辅助学生深入分析数学知识，很好地活跃了学生的数学思维，简化了数学知识，促进了学生思考。

动手操作，提升学习效率

动手操作教学模式，是教师常用的一种教学方式，它充分体现了学生是课堂学习的主人这一教学理念。课堂学习中，教师可以有效开展动手操作活动，以更好地活跃课堂学习氛围，促使学生体验知识，让学生能有更多的机会近距离地接触数学，并调动起学生的探究热情，让其对数学知识有一个更深刻的理解和掌握。

例如，在教学“图形的旋转”时，教师在引导学生学习旋转的知识内容时，发现单纯的讲解，学生的学习效果并不佳。于是，教师大胆创新，从学生主体出发，让学生自己操作体验，从中得出自己更清晰的感受。数学课堂学习的过程中，教师为学生布置一个任务，让学生自己画出一个三角形，然后给定一个旋转中心，然后将这一三角形顺时针旋转90度，并画出旋转后的图形。在教师布置完任务后，学生非常兴奋地进入到这一操作活动中，学生在动手绘制时，思考有关图形旋转的一些性质特点，并边回忆边完成自己的图。学生想到，原图形上的一点到旋转中心点距离，与其旋转后图形的对应点到旋转中心的距离相等，而且还要画出旋转角为90度。学生们就这样自己动手繪制旋转图形，也在动手操作中对图形旋转的知识有了更深刻的体验，感受到学习数学的乐趣。

在以上数学案例中，教师巧妙地引导学生开展操作活动，让学生能够真切地体验知识的有效生成过程，对数学知识有了自己的情感体验，很好地提升了学生的学习效率。

以生为本的课堂教学，学生的学习将会事半功倍，初中数学课堂教学也会收到意想不到的效果。教师要学会放手，以生为本，让学生更多地体验数学学习过程，更好地演绎高效数学课堂教学。

（作者单位：江苏省如东县袁庄镇先民初级中学）