“减肥瘦身”，让小学生的随文练笔“流光溢彩”

卢玉冰

【摘要】随文练笔是阅读过程中，结合相关内容巧妙引导学生进行写作训练的一种“短平快”的形式，颇受语文教师的欢迎，但随文练笔随意不得，要克服随意而为的填补，减去错过时机的渲染，避免缺失引领的迁移，重视练笔的角度，提升练笔的温度，挖掘练笔的深度，切实提高随文练笔的有效性，让语文教学“流光溢彩”。

【关键词】减肥瘦身；随文练笔；流光溢彩

随着课改的深入，读写结合成为教学重中之重。随文练笔是阅读过程中，结合相关内容巧妙引导学生进行写作训练的一种“短平快”的形式，或补充内容，或放飞想象……内容丰富，形式各异，充分发挥了课文的示范作用，学生学以致用，从而提高写作水平，一时间，随文练笔成了语文教学中一道亮丽的风景线，在教研课中更是老师们的必备菜肴。可是，有部分老师不分青红皂白每篇课文设计小练笔，片面强调练笔次数，甚至，有些小练笔偏离文本，脱离生活情境，使得随文练笔越来越臃肿。笔者认为，当下应该为随文练笔“减肥瘦身”，只有充分研读文本，挖掘恰当的练笔引爆点，才能构建随文练笔的高效课堂，使读与写获得双丰收。

一、减去随意而为的填补，重视练笔的角度

“随文练笔”是一种以读引写的训练方式，一些老师随便在课文里找一个“练笔点”就让学生去写，以为只要为学生创设写作的平台，多写多练就“水到渠成”、心想事成，如学完一篇課文，老师喜欢千篇一律让学生写“谁谁谁，我想对你说……”学生对这种单一、枯燥的练笔方式很容易产生思想的倦怠，敷衍了事的思想日益膨胀。如果教师能根据课文特点，从不同的角度考虑随文练笔的出发点，就能激发起学生写作的欲望，有效培养学生乐于表达的兴趣。

1.让“观察”有序，先看后学再写

普遍学生不善于观察，缺乏积累，随文练笔时思维简单，表达不够精细。教材中不少课文配有插图，插图直观形象，突出了某部分课文内容，色彩鲜艳、生动有趣，这些插图是进行随文练笔的好素材。教师指导学生有序观察，用自己的语言把图画中的意思表达出来，边看边说边积累，将随文练笔的内容由简单到复杂，降低了练笔的难度。如人教版五年级下册《草原》，插图画的是汉族人民和蒙古族人民相见的欢庆场面，课文只用了几句话描写：“主人们下了马，我们下了车。也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。”教学中，我们可以引导学生有序、仔细观察插图，然后把图上的内容，如一部分蒙古人如何策马扬鞭飞回蒙古包传递喜讯，一部分蒙古人和汉人拥抱、握手，孩子们欢呼雀跃，每个人的动作、神态、语言以及此刻想什么，用语言详细描述出来。通过这一练习，使画面在学生头脑中灵活起来，把呆板的画面变成灵动的语言，逐步提升学生的观察水平、想象能力和表达能力。

2.与“倾听”相融，先听后思再写

“学会倾听”是学生进行学习最基本的要求，有效的课堂从学会倾听开始，随文练笔的基础是良好的倾听，倾听体现了学生的专注，培养了学生快捷的思维。提高随文练笔的质量，首先是培养学生专注的倾听，听清楚别人说了什么，表达了什么内容，边听边用大脑对别人的回答作出反应，为随文练笔积累素材。人教版三年级上册《美丽的小兴安岭》，这篇课文描写了小兴安岭一年四季美丽的景色、丰富的特产，课文描写生动，运用了多种修辞手法，是随文练笔的好范文，我播放小兴安岭相关的视频、图片，让学生抓住某一个季节，说说课文里没有写到的景色，其他同学边听边想，加以补充，学生在听的过程中对自己的想象加以拓展，内容更加饱满，写出来的练笔内容生动、具体，效果明显。

3.将“表演”引入，先演后读再写

皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他的活动，受兴趣和需要的支配，强迫学习是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”学生产生极大阅读兴趣的往往是那些内容丰富、情节生动的课文，教师根据课文内容，创设情景，让学生到台上进行表演，在表演中融入自己的想象，既培养了学生的发散性思维，也提高了学生随文练笔的能力。如，教学四年级上册《小木偶的故事》，小木偶一开始只有一个“笑”的表情，单一的表情会给小木偶带来了什么麻烦呢？让学生在默读的基础上，选了一部分学生戴上不同动物的头饰到台前表演，一部分学生当观众，一边听一边看着课文，看看同学的表演跟课文的描写是否一样，觉得不一样的可上台示范补充。学生情绪高涨，课文看得特别认真，表演特别的卖力，“润物细无声”学生充分感受到只有一个表情的小木偶委屈极了，对文本的讲解变得丰满起来。然后，老师抛出课堂练笔的要求：“孩子们，课文最后写到蓝鼻子小女巫把人类所有的表情送给了小木偶，小木偶遇到什么事会有怎样的表情呢？请拿起笔来写一写吧。”通过表演，文本变得立体生动，激活学生思维再进行练笔会收到意想不到的效果。

二、减去错过时机的渲染，重视练笔的温度

随文练笔具有“篇幅小、时间短、形式多”的特点，促进学生对课文内容的理解，有利于提高学生的写作水平。但在实际的教学过程中，有一部分教师没有恰当把握随文练笔有效的训练时机，没有充分的朗读、没有细致的感悟，没有深入的体验，随意安排学生练笔，学生没话可说，半天才写出几个字来。这种失去温度的练笔只是一种形式罢了。那么，在当前的语文课堂，如何捕捉随文练笔的时机，通过渲染练笔的“火候”，从而提高练笔的温度呢？

1.于矛盾冲突处切入小练笔

学生由于年龄特点、生活阅历、认知水平等方面的原因，存在一定的初始阅读冲突和障碍，这是无法回避也是无须回避的，教师不必急于干预，无须马上表明观点，不妨把矛盾冲突点拿出来，进行一次小练笔，畅所欲言，缓解矛盾，扫除障碍。如人教版四年级下册《中彩那天》一课中，家境贫穷的父亲无意中抽奖，抽中了一辆奔驰汽车，可惜中了大奖的彩票是他帮同事代买的，他自己的那张没有中奖。经过思想斗争，他把汽车还给了同事。“父亲该不该把汽车还给同事库伯呢？”此处，引起了学生的争论，我抛出问题：“父亲面临道德难题，他心里是怎样想的，他的动作、神态是怎样的？他跟母亲是怎样说的？你认为他这样做值得吗？为什么？”在我的鼓励下，课堂上开展了一次别开生面的辩论赛，双方据理力争，唇枪舌战，在此基础上，让学生进行小练笔，写一写“父亲面临道德难题时的神态、动作以及心里活动。”时机到了，学生随文练笔达到了不吐不快的地步，抒写自然水道渠成。

2.于文本空白处切入小练笔

在平时教学中，我们常常发现有不少课文都有情节上的“空白”和跳跃，有意无意给读者留下想象的空间，教师引导学生对其进行想象，补充、拓展，让内容更充实、更丰满，既训练了学生的想象能力，也创设了练笔的好时机，点燃学生创新的思维火花。教学四年级上册《跨越海峡的生命桥》一课，李博士和台湾青年冒着生命危险在余震中为大陆青年捐赠骨髓，“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”如何克服困难抽取骨髓，课文没有详细的描写，此时，教师挖掘教材中的空白，引入练笔：“写一写在余震中，李博士和台湾青年是如何克服重重困难抽取骨髓的。”学生根据课文内容，放飞想象，思维的火花被激活了，一个个跃跃欲试，有的说，一阵震动又来了，桌面上的器械有些被震得掉到地上，掉下了几块天花板，医护人员赶快捡起地面的器械进行消毒，趁着余震的暂停，李博士立刻把针头插入台湾青年的手上……有的说，手术室外面传来房屋倒塌的声音，隐隐约约传来人们的叫喊声，李博士、台湾青年、医护人员虽然心里牵挂家里人，担心家人安危，但他们努力使自己镇静下来，余震暂停的一瞬间马上开始了抽取骨髓的手术……由此可见，教师捕捉文本的留白处，引导学生结合自己的生活经验，激活思维的火花，充实留白处，让文本更饱满。

3.于心灵触动处切入小练笔

“感人心者，莫先乎情。”教师要激起学生“心灵之泉”的水花，必须要善于捕捉文本中触动学生心灵的情感之外，在阅读教学中，师生与文本的对话是心灵碰撞、共鸣的过程，学生在文本语言的描写与渲染中，心有所想，情有所动，此时，让学生用心叩击文字，用笔传递深情。如，教学五年级上册《慈母情深》一课，那时生活困难，作者想买一本书，想得失魂落魄，他来到母亲工作的地方，想向母亲拿钱买书，他看到母亲工作极其辛劳“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”作者被深深地感动了，学生也被深深地感动了，笔者动情地问道：“平时，你的母亲是怎样工作？怎样关心你的？你想到了哪些感动的事？”学生心中的记忆被唤起，静下心来整理思绪，对文本的解读感悟也渐入佳境，有了动情点，学生心怀激荡不吐不快，在情感的喷薄中疾笔书写，从而体验“如行云流水般”的写作快感。

4.于情景交融处切入小练笔

语文教材里有不少课文饱含丰富的情感，其情感因素萦绕在字里行间，在阅读教学中，引领学生品味词句，学生的情感和文本情感一旦“水乳交融”，就会产生强烈的“情感磁场”。如，教学三年级上册《秋天的雨》，课文诗一般的语言，诗一般的意境，飞扬着作者丰富的想象和对秋天的喜爱之情。教学时，教师创设情境，播放下雨的图片：“你们看，下雨了，嘘！轻轻闭上你的眼睛，用心听。”教师轻声朗诵：“秋天的雨，是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，悄悄地，打开了秋天的大门。同学们，你想想，秋雨打开了秋天的大门，你会看到什么呢？”学生畅所欲言，老师指导学生学习第二段：“大方的秋雨姑娘把什么颜色给了谁？”学生一边读一边想象图画般的情景，学生很快进入诗文优美的意境，感悟着诗一般的韵律，然后指导学生学习文本的句式，让学生领悟用上这样的描写方法，句子生动了，把美写活了。在此基础上，又以“秋天的雨真是一位神奇的魔术师，浓浓的秋色在她双手地变换下，五彩缤纷、精彩纷呈。秋雨姑娘会给谁送上什么好看的颜色呢？请发挥你的想象，按课文这样写一写。”以此为引子，进行思维拓展的训练和美文欣赏的补充，这种形式的训练，加强了学生对文本的理解，加深文本情感的感悟，从而丰富学生的语言，提升学生的精神境界，给学生创设直抒胸臆、施展才华的舞台。

三、减去缺失引领的迁移，重视练笔的深度

教师“为迁移而教”，学生为“迁移而学”是现代教育的基本特点，许多老师喜欢让学生写小练笔，但写完之后就好像万事大吉，简单的一个分数，没有评价，也有些老师在课堂上读一下就算了，蜻蜓点水走过场，毫无“深度”可言，如何寻找教材中随文练笔的最佳突破口，搭建文本知识点和学生已有知识之间的桥梁，将随文练笔走向“纵深”呢？教材中的课文都是精挑细选的经典佳作，教师可利用文本中精彩的表达方式，巧用技能迁移，引导学生做生活的有心人，仔细观察，用笔诉说自己的所见所想所感，读与写“相依为伴”，

1.活化形象，让练笔“生动”起来

阅读教学中，教师要抓住文本中最精妙的语言片段，唤起学生心中的形象，用语言把形象详细描述出来，再通过小练笔把形象丰满、生动起来，从另一个角度加深对文本的理解和感悟。如五年级下册《桥》一课，最后“一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”课文在高潮中嘎然而止，耐人寻昧。此时，教师自然地引出小练笔：“老太太一下子失去了丈夫和儿子，她心里是怎么想的，她想对老汉说什么呢？”教师创设了自由倾吐的氛围，学生根据文本，放飞心灵，拓展表达，创新的火花也随之燃烧起来。这样的小练笔，将人物形象生动地跃然纸上，变得有血有肉，栩栩如生，打开了学生思考的空间，拓展了阅读的深度和广度。

2.引发想象，让练笔充实起来

有的课文由于主旨和表达的需要，在叙说的过程中省略了某些内容，在教学这类课文时，为了加深学生对文本的理解，对情感的体验，对人物形象的感悟，教师应引导学生对这些省略的内容进行想象拓展、补充迁移。这样的小练笔不仅加深了学生对文本主旨的理解，而且由于简短、易写，更有利于提高学生的表达能力。如，学习三年级上册《灰雀》一课，列宁用爱鸟之情感染、启发了小男孩放鸟归园，课文写到列宁果然又看到了那只麻雀欢蹦乱跳地在枝头唱，列宁看看灰雀，又看看小男孩，微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”教学结束时教师可让学生根据故事大胆发挥想象，进行创造性的续写练笔：“灰雀肯定不会告诉列宁它昨天去了哪儿了，小男孩听了列宁这么一说，他心里是怎么想的？他会怎样向列宁坦白交待事情呢？”这样的练笔设计，学生放飞想象，进行丰富、大胆的想象，真切感受人物的内心活动，感悟诚实的可贵之处，释放童真，挥洒童趣，孩子的灵性在这样的想象小练笔里彰显起来。

3.还原意象，让练笔精彩起来

教学中，教师可以把文本中某些高度概括但又与中心密切相关的词语，让学生调用平时的生活阅历，用小练笔描述当时的画面。如教学三年级上册《孔子拜师》一课，文中“风餐露宿”一词对三年级的学生来说有点抽象。教师可以让学生闭上眼睛，播放“风声、雨声、雷声、山泥倾泻声”，边听边结合日常观察大胆想象，孔子在拜师的路上会遇到什么困难呢？学生静听，想象孔子一路的艰辛，有的学生说：“路上刮起一阵阵狂风，孔子在风中吃干粮，晚上，他找不到住宿的地方，他直接在草丛中睡觉……”有的学生说：“孔子长时间走路，鞋子都烂了，脚上磨出了水泡，他一瘸一拐堅持走路……”有的学生说：“下了一整天的瓢泼大雨，孔子全身湿淋淋的，他冷得直发抖，嘴唇发紫，道路泥泞，孔子走一步滑一步，小心翼翼往前走……”这样的小练笔，通过还原意象，让学生见象明义，立象尽意，既能深入课文，又能跳出课文之外，化“不可言传”为“款款流淌”的无限精彩。

著名特级教师于永正老师曾说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”在语文课堂教学中，教师要克服随意而为的填补、减去错过时机的渲染，避免缺失引领的迁移，为随文练笔减肥瘦身，善于捕捉教材中练笔的切入点，重视练笔的角度、温度、深度，让学生用笔尖诉说对文本的理解和感悟，用小练笔演绎出大作文的精彩，有效的随文练笔定能为我们的语文教学注入勃勃生机。

参考文献：

[1]金建霞.找准点，推促随文练笔精彩[J].新作文（语文教学研究），2017（05）.

[2]黄文霞.小学语文教学中“随文练笔”的基本形式[J]..教学与管理，2017（11）：39-41.