浅析小学语文习作分层设计的策略

谈丽娟

[摘  要：因为学生个体的差异性以及学生各方面能力的不均衡发展，所以学生对于语文这一学科的掌握程度并不是相同的。而教师并没有办法去解决这个问题，但是通过习作分层设计的运用却是能在一定的程度上缓解这个问题。并且避免学生对于语文学科的排斥，让学生学会找到语文学习的乐趣，开始喜欢语文。本文主要是从习作分层设计出现的原因，以及习作分层设计的具体策略等方面来分析的。

关键词：学生;教师;分层设计]

一、绪论

处于小学阶段的学生，学业并不是那么繁重。但是因为年纪过小，自身意识、理解力都处于比较薄弱的状态，加上个体差异性的问题。所以语文学科的学习成为了部分孩子难以解决的问题。但是语文学科的学习也并非是一蹴而就的，而且也是有着较高难度的。语文学科作为一门语言性的学科是很难让学不好语文的学生对它感兴趣、充满兴趣的。所以对于小学的语文教师来说如何培养学生对于语文学科的兴趣，以及如何让学生不再排斥语文就成了一个难以解决的问题。然而语文习作的分层设计却是能很好的解决这个问题。通过从简到难的过渡设计，便能让学生不再直接面对语文学科的难点，而是逐步引导学生迎难而上。处于小学阶段的学生心智并不是很成熟，他们会有儿童的天真、活泼，所以对于他们，教师应该采用较为温和、温婉的方法，以引导为主。毕竟对于小学阶段的学生来说语文学科还是过于抽象，特别是部分语感并不好的学生，学习语文对于他们来说甚至难如登天。所以就更加需要教师耐心并且温和的引导，而语文习作的分层练习不仅很好的降低了语文的难度，更是减轻了教师工作的难度。

二、小学语文习作分层设计出现的原因

（一）难度较大，学生排斥语文学科的学习

对于部分学生来说，语文学科还是存在着难度的，所以他们往往很认真的学习、练习，但是结果还是不尽人意。所以很多时候有些学生甚至会看到语文学科会产生抵触心理。其实有的时候部分学生也并非是完全不会，只是面对难度较大的语文作业，他们没有办法很好的完成，久而久之也会打消学生学习语文的积极性，让学生讨厌语文学科。而且因为部分学生作业练习完成较差，所以在订正练习作业答案时，教师也会花更多的时间。但是如果全部换成简单的练习，那么考试时学生也会出现比较大的问题，影响学生的考试成绩。而且这样也不能很好让学生结合练习来把握课堂上所学习的内容，影响语文学科的学习进程。但是基于我国人口基数大的原因，学生人数也较多，所以很多教师也是无法考虑到每一个学生的实际情况，并且结合每一个学生的实际情况去设计课后练习与作业。

（二）学生群体存在个体差异性，掌握程度不同

即使是在小学阶段，每一个班级的学生数量都不在少数，所以任课教师很难去照顾每一个学生。而且每一个学生都是一个独立的个体，他们会有差异性。有的学生会很擅长数学，但是有的却很擅长语文，不同的学生会有不同的擅长领域。所以在同一门学科的作业完成中，学生会呈现出不一样的反应。而这样的问题也是会呈现在他们的课后习作中，因为学生对于学科的掌握度不同，所以他们习作的完成度也是不同的，而教师在评讲习作时，就很容易误以为学生是没有完成作业，或者没有认真的完成作业。但是因为学生个体之间差异性引起的这个问题却也是非常难以解决的，教师不可能要求每一个学生呈现出一样的状态，也不能让学生消除彼此之间的差异性。而因为个体差异导致的习作完成度不同也会成为语文学科教学过程中的一个难点，并且需要教师去努力的解决这个问题。

三、小学语文习作分层设计的具体策略

（一）针对不同问题采用不同方法

语文学科不仅是一门语言类的学科，更是一门带有综合性的学科。所以教师在使用习作分层设计时必须得注意不同的问题得用不同的方法，而不能以偏概全。虽然同属一门学科，但是阅读与作文的教学方式却是完全不一样的。阅读更加需要积累，考验学生的细心、以及语文素养。所以教师需要通过让学生进行课外的积累来加强阅读积累，从而让学生掌握好的阅读方法，拥有好的阅读能力。而作文更加考验学生的创新性思维，需要学生发挥身想象力，或者观察力，来完成对事物的描述。

（二）丰富作业类型，增加生活实践

虽然语文学科是一门关于汉字的学科，但是它的内容却并不单调枯燥，而是博大精深、浩如烟海的，所以语文学科的教学活动不仅需要多种多样，语文学科的习作也是需要丰富多彩的。而且教师也不应该只选择单一的练习方法，应该结合生活实际来进行设计。学习语文虽然更多的时候是通过课本的学习，但是对于小学生而言，他们也是能从生活中学到不少有关于语文学科的知识的。比如他们可以通过生活中的人际交往学会很多的敬词，还能在日常生活的闲谈中学到不少歇后语言。对于学生而言，这样学到的知识会有更深的印象。所以教师也是能通过收集作业的布置，让学生自己学会去从生活中找语文知识。

四、结论

学生天生能力的差别，教师并没有办法去改变，也无法逐个去照应。但是通过习作分层的设计，却是能很好的让学生有针对性的去结合练习，提升自己相对较弱的能力。而且通过分层设计，教师也能让课后的习作更加合理，更加的适应于每一个孩子。虽然只是小学阶段，但是语文学科对于学生来说还是有一定难度的，教师不可能一昧的去为了学生降低难度。但是教师却可以通过习作的分层练习，给学生由易到难的安排课后习作，通过循序渐进的方式引导学生去认真学习语文学科，并且真正学懂语文学科。

参考文献

[1]王霞霞.小学语文习作分层设计的策略探究[J].中国校外教育，2018（05）.

[2]石文君.尊重个性差异  分层教学习作[J].北京教育（普教版），2015（08）.

[3]肖靜.小学低年段儿童诗习作教学的策略研究[D].上海师范大学，2018.

注：本文为贵州省六盘水市基础教育教学研究成果，课题名称：城乡结合体小学语文作业分层设计研究，课题立项编号：16332。