浅谈利用信息手段助力初中历史教学的策略

苏惠慧

摘  要：初中历史涵盖的内容包罗万象、纷繁复杂，传统的“教师讲、学生听”的教学方式很难达到理想的教学效果。因此，在信息化背景下，我们需要充分利用各项信息技术和资源，在原有教学方法的基础上不断创新和优化，这样才能不断提高课堂教学的质量。鉴于此，本文理论联系实际，综合文献资料、理论分析、经验总结、案例分析等研究方法，就如何在信息化条件下提高初中历史教学的质量进行了具体的分析，并给出了几点参考策略。

关键词：初中历史;信息化;教学质量;提高策略;案例分析

引言：

历史教育的意义在于使得学生能够继承和发展人类的文化，并能够通过历史知识的学习，形成对自然、社会、个人的历史意识，探寻社会历史的发展规律，形成属于自己的学习体系，进而实现全面而综合的发展。信息化的不断发展给了我们更多的教学资源，让我们拥有了更多更先进的教学技术和设备，能够帮助我们一线教师更快速地实现这一教学目标。因此，作为一线初中历史教师，有必要就信息化条件下的初中历史教学工作做进一步的分析与研究。

一、构建信息化情境，激发学习兴趣

情境教学法一直以来都是教师比较青睐的教学方式之一，经实践证明也确实有助于激发学生的学习兴趣。而信息化的不断发展下，为我们提供了更多创设情境的素材。因此，我们在开展初中历史教学活动时，可以根据需要为学生创设更生动、形象的信息化情境，让学生有眼前一亮的感觉，吸引学生迅速地参与到历史知识的学习中来。

例如，我在教学“灿烂的宋元文化”这一内容时，就以张择端的《清明上河图》为引子，利用多媒体给学生创设了一个信息化的情境。选择热闹的音乐为背景，之后将3D效果的清明上河图通过多媒体呈现在学生的面前，我则对整个画面分三个部分进行了讲解。通过简单的讲解，学生仿佛身临其境。动态的效果，让学生切身感受到了第一部分中市郊野村，疏林薄雾，清风徐徐，树草染绿，乘轿的人匆匆赶路;第二部分中汴河船运，人来人往，熙熙攘攘的热闹情境;以及第三部分中街上行人车马，摩肩接踵的繁华商业景象。这种情境的创设，既让学生感叹张择端绘画技术的精湛，同时也对宋元文化的整体概况有了初步的了解，并产生了继续一探究竟的欲望。此时，我再带领学生进行课本内容的学习，学生就能够聚精会神地听讲，最终收到不错的学习效果。

二、翻转课堂，发挥学习主动性

充分发挥学生学习的主动性是新课程标准给我们一线教师提出的新要求。而确保学生学习主动性的发挥，也能够让学生更积极地去思考、探索、研究问题，远比“教师机械地讲，学生被动地听”这种教学方式取得的效果更理想。而翻转课堂的应用，就是充分地翻转教师和学生的角色，并利用多媒体技术来确保学生学习主动性的发挥。因此，我们在实际开展初中历史课程内容教学的过程中，要善于翻转课堂，并提供微课、慕课、创客、导学案等方式来让学生主动地去预习，学习更多的知识，在此基础上再开展课程内容的教学，就会更具有针对性，也能取得更好的效果。

例如，我在教学“西安事变”这一内容时，就给学生编写了导学案，并以邮件的形式下发到每一个学生的邮箱，让学生根据导学案的内容来实现课程内容的自主预习和学习。上课的时候，我给学生提出了这样一个问题：和平解决西安事变有什么意义？学生通过预习，对此问题都有自己不同的见解和想法，此时我根据学生们的不同想法，将他们分成了不同的小组，代表三个派别，即分别为共产党派、国民党内部的亲美派、国民党内部的亲日派。之后让三个派别派代表陈述自己的观点和理由。经过辩论，学生们深刻地领悟到了当时的复杂局势，也能够更全面、深刻地感悟到和平解决西安事变的重大历史意义。

三、录制微视频，突破学习重难点

对于初中生来说，历史是他们上了初中之后刚刚接触的内容，囿于学习能力、知识储备、兴趣爱好等多方面因素，他们在实际学习的过程中不免会遇到这样那样的问题，也有很多重难点需要他们突破，而传统的教师反复讲的方式并不是非常奏效。因此，在信息化的今天，我们就可以将这些重难点内容录制成微视频，让学生根据自己的时间、能力、学习状态有针对性地播放這些微视频，通过反复的记忆和探索学习，很多重难点问题自然会迎刃而解。

例如，我在教学生“春秋争霸”这一内容时，为了让学生对春秋争霸中的各个历史事件有更深入的掌握，我就以“王权衰落，大国崛起——春秋风云四起;尊王攘夷，管仲相佐——齐桓公葵丘会盟;退避三舍，知恩图报——晋文公会盟诸侯;一鸣惊人，问鼎中原——楚庄王威震四方;卧薪尝胆，三千越甲——越王勾践终吞吴”为框架，录制了微视频，对不同时期的不同历史知识点以故事的形式呈现在微视频中。这样一来，学生就可以根据这个框架和故事来回忆课堂上所学的知识，想不起来的、不懂的就再进行复习，使学生轻松地掌握了春秋争霸中的重难点。

四、巧用网络资源，拓展学生知识面

初中历史涵盖的内容非常广泛，仅靠教材的内容和教师的讲解是远远不够的，因此，在教学实践的过程中，我们就需要加大对网络资源的利用程度，通过给学生发一些资料链接、提供一些学习网站、推荐一些书籍等多样化的方式来帮助学生拓宽知识面，丰富学生的知识体系。

例如，我在教学“八国联军侵华”这一内容时，给学生提供了一些相关的纪录片、电影、影评、相关书籍，以及英、法、德、俄、美、日、意大利、奥匈帝国八个国家的发展史等多样化的资料，让学生能够以课本内容为基础，通过这些网络资料对八国联军的罪行有更深刻的认识和感悟，并能尝试从多个角度来评价这一事件。这种做法既丰富了学生的基本理论知识，也锻炼了学生的历史思维，提高了学生的学习能力，一举多得。

总的来说，21世纪是知识经济的时代，时代呼唤教育担负起为新世纪培养所需人才的重任。而对于我们初中历史教学工作者来说，当然也需要更好地把握信息化背景下的新资源、新技术，以此为工具来不断创造更多科学、有效、可行的教学方法。

参考文献：

[1]胡启勇：《信息化背景下初中历史备课模式的实践探究》，《课程教育研究》，2018年第50期.

[2]梁贵格：《初中历史信息化教学策略探究》，《课程教育研究》，2018年第19期.