数学课堂学生质疑能力的培养

郭央央

摘要：小学数学课堂，最主要的是培养学生提出问题的能力。在教学中，单方面的靠教师提出问题、讲解问题是远远不够的，同时需要学生积极地从生活中获取数学信息，发现问题，有针对性地提出问题，才能多方面提高学生数学思维能力。本文结合北师大版数学教材特点，简要说明了学生提问题的重要性及课堂各环节中培养学生提问题的方法，为提高小学课堂教学质量，提升学习效率，提供理论依据。

关键词：小学数学;课堂提问;能力培养

美国教育心理学家布鲁纳说“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧”。

北师大版数学教材以“情境+问题串”的方式呈现，每一个单元每一个重要内容的呈现，都力图从学生喜闻乐见的一个或一组与课程内容有内在联系的特定情境出发，展开一组问题，学生在教师引导下理解情境，提出问题，解决问题。因而，课堂就应从学生的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于发现问题，善于提出问题的能力。

一、以旧引新，提出问题。

“温故而知新”，通过复习旧知，创设问题情境，激发学生学习的欲望。例如：教师教学分数除法的意义时，应用知识的迁移自然导入分数除法的意义，进而提出了“把一张纸的4/7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？”的有效问题，学生根据整数除法的意义，已知到了把一个数平均分成几份，问其中的一份是多少，用除法”，所以很快列出了算式“4/7÷2”。追问，“4/7÷2怎么计算？”一个简单的问题，展开了学生动手画图、分析归纳、合作交流等一系列探究活动，在探究中总结出了分数除以整数的方法（分数除以一个不为零的整数，相当于乘这个整数的倒数）。

二、结合情境，鼓励质疑。

一切数学问题的产生都离不开数学情境。因此，教师要利用好教材中的情境图，从一个情境引出一个问题，围绕一个核心不断追问，从多个角度引发思考。例如：在探究“解决起点为0的有关里程表的实际问题”时，教师先引导学生观察情境图，理解各个数据表示的意义，再提出问题：保定—石家庄多少千米？保定—郑州的距离是多少？北京—石家庄的距离是多少？最后，幫助学生通过画图理解这几个地方距离之间的关系，降低了难度的同时解决了火车里程表中相关的加减法问题。

三、抓住过程，引发质疑。

在教学中，教师要努力为学生创造质疑问难的机会，留给学生自主学习、互相交流、合作探究的时间。让他们怎么想就怎么问，同时引导学生从无到有、从少到多、从现象到本质提出问题，让学生慢慢地学会质疑。例如：在探索三角形的面积时，教师先组织学生用两个完全一样的锐角三角形进行拼摆，拼成了一个平行四边形后，学生追问：两个完全一样的直角三角形能拼成一个什么图形？两个完全一样的钝角三角形能拼成一个什么图形？随后，给学生提供模具，放手让学生动手操作、交流质疑。从而得出：两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形，且平行四边形的面积是三角形面积的2倍，三角形的面积就是平行四边形面积的1/2。

再如：组织学生分小组合作学习时，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心;对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心;对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。

四、练习巩固，诱发质疑。

教师要教会学生质疑的精神，随时随地都可以提出问题。例如：在学习了平行四边形面积之后，有这样一道练习题，一块平行四边形的草地中间有一条长8米、宽1米的小路，求草地的面积是多少平方米？计算草地的面积，常用的方法是大面积减小面积，即整个平行四边形的面积减中间图形的面积，根据平行四边形面积推到过程，学生提出：能不能将两块被分割的图形平移到一块？合成一个完整的平行四边形进行计算？教师没有急于评价，而是让学生举例验证自己的想法，通过拓展思维，从而更深层次地理解和解决问题。

五、教给方法，培养质疑。

在教学中，教师引导学生提问时，常常会冷场，因为学生提出的问题不着边际或过于简单，没有思考、讨论的价值，有的甚至提不出问题。这就需要教师耐心启发引导，教给学生质疑的方法。例如：在教学分数与除法中，一个数是另一个数的几分之几，教师就以本班的学生人数，男女生人数为例，引导学生提出问题，男生人数是女生人数的几分之几？女生人数是男生人数的几分之几？男生人数是全班人数的几分之几？教师通过示范展示了发现问题的思维过程，使学生从中受到启示，感到有方法可循。

教学实践证明，学生在学习的过程中，提不出好的问题甚至提不出问题，除了种种自身性格特点外，还有一个不容忽视的因素，就是知识面太窄，见识太少。因此教师要鼓励学生通过多读课外书、通过上网查询等途径增长见识，扩大知识面，平时也要多留心观察周围的事物，并且要多思考。这样提出的问题会更深刻，见解也会更独到。

总之，小学数学教师在教学过程中应强化学生的质疑能力的培养，努力实现学生与教材、与教师、与同学与环境等相关课程要素的互动，带着疑问去听课，带着疑问去寻求解题的方法。只有这样，教学目标才会更明确，教学效果才会更明显。

参考文献：

[1] 刘有强.数学教学中应如何培养中学生的质疑能力[C]// 2014年6月现代教育教学探索学术交流会.0.

[3] 陈美华.数学教学中学生质疑能力的培养[J].新教育，2011（9）：61-61.

基金项目：

本文系：咸阳市基础教育科研课题“小学生数学问题提出能力的研究（xyjjkk2018438）”

（作者单位：陕西省咸阳市淳化县十里塬学区）