低年级学生数学素养的培养路径

万小红

摘  要：在小学低年级阶段培养学生的数学素养是非常关键的。由于小学生低年级阶段正处在学习的启蒙阶段，在对问题进行观察与讨论过程中，会出现很多未知的问题。因此教师需要采用更适合的教学方法开展教学，在提高低年级学生数学能力的同时，也对低年级学生的数学素养达到提升。

关键词：低年级;小学生;数学素养

前言：

数学素养简单来讲，就是学生在学习与探索数学的过程中形成的一种思维习惯。通过对抽象的数学概念、数学理论的认识过程，形成一种习惯性的思考模式。数学素养，就是在对问题进行讨论、观察、解决时，习惯性地以一种特定的模式进行认知。本文将从多个方面对培养学生的数学素养路径进行探析。

一、利用周围事物培养学生的观察能力

数学的起始阶段就是引导学生对物体进行观察。比如说在一年级上册中，第一单元就是“数一数”，第二单元是“比一比”，第三单元是“分一分”。这三个单元都是对数字进行初步的认识，了解数学的概念以及形成基本的数学理论知识。在“数一数”中，教学目标就是引导学生通过看和数，对画面的内容加以分析，并从中抽取出数字，从课程中初步形成有条理地进行观察的习惯。

在教学的启蒙阶段，需要对学生个个能力进行培养，而在数学学习中观察能力就是一项基础能力。低年级的学生由于其自身具备的知识积累量不够，在对事物进行观察时，常常会出现概念相互混淆，不同物体泛化的现象。因此，教师在教学过程中要引导学生正确地观察事物。比如在“比一比”中的“比长短、高矮”这一课时中，在课堂教学中，教师拿出一根小木棍儿，问学生：“这个木棍是长还是短？”就会出现一定的争议。然后再拿出另外两根木棍，一根比它短，一根比它长的，可以引发学生对刚才问题答案的疑惑，从而引入新课，并帮助学生对“对比需要有参照物”这一概念形成认知。通过开展学生小组之间的讨论交流，学生从中了解到观察事物要多重考虑，最终帮助学生形成全面观察事物的能力。在观察事物时，可以用数学的眼光看待问题，初步在观察阶段形成数学思维能力。

二、引导学生形成良好的思考习惯

在课堂教学中帮助学生形成用数学的眼光看待问题后，下一步教学就是引导学生开始学习数学问题的解决方法。一年级上册第八章中“10以内的加法和减法”就是学生第一次接触数学问题。教师在教学过程中，要培养学生认真读题，并利用合适的方法计算问题。相对而言，加减法对小学生来说，还是非常简单的，因为接触过幼儿园的启蒙教育。但是在思维能力上，仍然会有所缺乏。这个阶段就要帮助学生形成数学思维能力，对问题加以思考。在数学问题解决过程中，要引导学生对题目充分理解，从而开展解题教学。

兴趣是最好的老师，在开展教学时，要引导学生对知识内容深入思考，通过对知识的联想，培养学生的思维能力。比如说在学习“乘法口诀”时，就可以利用联想进行背诵。通过将乘法口诀中单独的公式简化为乘法与加法的结合，可以有效地帮助学生巩固所学知识，锻炼了学生的思维能力。比如：“四个三的和可以变成几个三加上几个三？”写出来的算式是什么样子的？可以帮助学生对算术进行分析。学生可以联想到“3×3+3”的式子。用这样的方法可以将所有的乘法口诀算式都拆分开来。这种方式可以帮助学生发散思维，对问题形成多种看法。久而久之，学生将这种思维能力带入到生活中，可拿到数字就会条件反射开始做运算。

在帮助学生建立初步的数学解题能力后，就要培养学生在解决数学问题时形成良好的数学思维习惯。在学习“乘法口诀”后就会学习到“认识除法”，这时候就可以利用乘法口诀开展反推，推算出除法的计算公式，这对学生学习除法有很大的帮助。通过这种方法开展除法学习，既可以帮助学生自主记忆乘法口诀，同时也可以培养学生对数学的兴趣，在反向思考中巩固所学内容。同时将这种思维能力带到生活中，在看到与数学相关的问题时，形成良好的思维能力，初步在计算阶段形成解题能力。

三、培养学生形成良好的倾听与探讨习惯

在培养学生观察问题以及对问题进行思考的能力后，就要培养学生良好的数学学习习惯。在开展数学课程教学时，需要在潜移默化中引导学生形成良好的倾听与探讨习惯。在开展教学前，教师要提前做好充分的备课，对学生的学习能力以及思维状态有了全面的把握后，依据教材内容制定出科学合理的教学流程。

小学生普遍都活泼好动，在课堂上很难保持长时间的注意力。想要让学生认真听讲，就要采用一定的教学方法，比如说利用情景教学就可以有效吸引学生的注意力。通过将教材内容与学生的生活相连接，学生在课堂上就会有归属感，更容易接受教师所讲述的知识。传统模式教学校即使借用情景教学和游戏教学，也常常会因为无法控制局面而造成课堂教学失败。但是现阶段，在课前，教师已经做好充分的准备，即便课堂上会有一些突发状况，也可以从容应对。教师完全把握课堂上的节奏，可以帮助学生在课堂上养成良好的倾听习惯。

比如在一年级下册“100以内的加法和减法”时，就可以利用课堂将学生分成小组。一组學生作为卖家，选择一些文具或是玩具作为卖品;其他学生作为买家，通过回答出卖家所提出的“百以内的加减法”，回答正确后可获得相应的礼品。在模拟结束后，做最后的结算时，教师可以根据学生手中所获得的礼品多少，按顺序发放一些小礼品。利用这种课堂教学形式，可以有效地吸引学生的注意力，并帮助学生形成良好的小组合作习惯，帮助学生在问题探讨上更加从容。通过情景教学等多种教学模式，可以培养学生对数学的学习兴趣，从而养成良好的倾听与探讨习惯。在教学过程中，既巩固了知识，又发散了思维，同时还提高了学生将数学知识迁移到生活中的应用能力。

结束语：

现阶段有很多教学方式可以引用在数学教学中。通过合适的教学方式以及精心地备课、精心地设计教学环节，通过激发学生兴趣，引导学生对问题进行观察，在潜移默化中可培养学生的数学素养。

参考文献：

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[2] 张义生. 小学数学教育中学生核心素养的培养路径[J]. 新课程（小学），2017，34（4）：34-35.

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