浅谈农村小学中高年级数学培优补差的策略

石爱玲

摘  要：由于数学这门学科自身具有一定的抽象性和复杂性，在数学学习过程中对于思维能力、应用能力等方面要求比较高。众所周知，农村数学教学师资、教学设备等都比较缺乏，使得农村小学高年级数学教学出现两极分化的现象比較严重，一方面造成学困生对数学失去兴趣，出现厌学的现象;另一方面这种两极分化使得数学教学工作无法正常开展，阻碍了数学教学水平的整体提高，因此需要对这种现状采取一定的策略。本文主要探讨农村小学中高年级数学培优补差的必要性，并提出如何有效地应用培优补差策略，希望对农村小学数学高效教学提供参考。

关键词：农村小学;高年级数学;培优补差

引言：

随着教育改革的不断深入，对于农村小学数学教学方面也提出新要求，需要对传统的优差生同步教学的方式进行调整，针对不同学生的数学学习情况进行个性化教学，让每一个学生都可以跟上教学进度，缩小优差生之间的差距。但在实际的农村小学数学教学中依旧存在这种两极分化的现象，使得小学生数学成绩差距比较大，甚至部分数学学困生出现厌学的情况，这些现状一定程度增加了农村小学数学教学的难度，不利于农村小学高年级数学教学质量的提高。

一、农村小学中高年级数学应用培优补差策略的必要性

在城市化建设的过程中，农村大部分的父母进城务工，一般将孩子留在农村接受教育，由于父母在小学生数学学习中的缺失，一定程度影响了小学生数学学习效果。同时由于教师对待优差生的教学方法缺乏一定的差异性，面对小学高年级数学的复杂性，小学生对其基础知识不能有效掌握，缺乏一定的数学学习方法和技巧，使得班级优差生的差距越来越大，对农村小学中高年级数学进行培优补差的必要性具体体现在以下方面：

1.为农村小学数学学困生教学方法改进提供参考

农村小学中高年级的数学学习本身具有一定的复杂性，由于这些数学学困生自身基础知识掌握不牢固，对一些概念、公式更不能真正理解，使得数学学习存在一定的难度，对数学学习逐渐失去兴趣。同时这些差生没有养成良好的数学学习习惯，对于教师所布置的课外作业，不能独立完成，或者完成效果比较差。在实际的农村小学数学教学中开展培优补差的时候，可以以这些数学学困生的现状为参考，对其数学教学计划、目标以及方法进行调整，使得农村小学培优补差教学活动可以取得一定的效果。

2.充分发挥培优补差自身的优势

培优补差是小学数学教学中缩小优差生学习成绩的重要手段，这种教学手段具有一定的针对性、科学性，能够让班级中数学学困生在教师的引导下，逐渐地跟上数学教学进度，一定程度上可以让小学生自身的数学成绩与优等生成绩的差距缩小。同时合理的进行培优补差，可以让小学生共同进步，比如让优等生帮助差生学习数学，在共同提高数学成绩的同时收获友谊之情。

3.培优补差与新课标改革要求相适应

在农村小学中高年级数学进行培优补差，与新课标改革要求的针对性教育理念相适应，针对优差生的数学学习情况，采取不同的教学手段，让优等生可以继续保持良好的学习状态，让差生在教师的鼓励、引导下，逐渐地提高自身的数学学习成绩，让优差生在共同进步的基础上实现数学教学水平的提高。

二、在农村小学中高年级数学如何有效的进行培优补差

1.尊重不同个体之间的差异，平等对待优差生

在开展农村小学高年级数学培优补差的过程中，需要教师更新自身的教学理念，认识到不同学生个体存在一定的差异性，由于小学生思维发展还不成熟，面对高年级具有一定难度的数学课程，容易产生心理上的害怕，教师在开展培优补差的时候，需要结合小学生身心发展特点，丰富数学教学方式，并给予小学生更多的鼓励，让小学生在兴趣的带动下主动地投入到数学学习中，在循序渐进的过程中提高数学成绩。

同时对优等生、差生制定不同的学习计划，目的是让优等生在原来的基础上有一定的突破，让差生按照学习计划，逐渐克服数学学习中的障碍，以及教师要提高自身的职业素养，平等地对待优差生，让学生感受到教师对自己的重视和关心，使得差生数学学习有一定的进步，优等生在虚心学习中有更好的突破。

2.采取优差生合作学习的方式共同进步

由于班级小学生数学学习情况存在一定的差异，在开展数学课堂互动教学活动过程中，可以将班级不同学习情况的小学生进行分组讨论学习，并由优等生中的一名来担任组长，带领其他同学一起学习。

同时也可以采取“一对一”的学习方式进行数学学习，比如让一名优等生帮助一名差生进行数学辅导，教师定期对每一组学习情况进行询问、指导，并给予一些有效的建议，针对数学成绩特别差的学生进行单独辅导，让这部分学生逐一突破个人学习目标，针对成绩特别优异的学生，为了发挥个人的潜力，可以寻找一些具有一定难度的题目来满足这些学生数学探索的欲望。

3.针对优差生选择不同的教学目标、要求，实现因材施教

在进行农村小学高年级数学培优补差教师活动的时候，由于不同学生数学基础、学习情况等不同，在实际的数学教学中针对小学生个体差异性，对其数学教学要求、考核等采取不同的方式。比如在日常布置课后作业的时候，对于差生可以布置一些基础性的习题，针对优等生可以布置一些有难度的习题，以及在考试的过程中对不同学生设置不同难度的试题，充分发挥因材施教的作用，让农村小学生在不同的习题、试题中寻找到数学学习的乐趣和自信心，并满足不同学生数学学习的需求。

同时在数学课堂教学中，针对不同学习情况的学生，设置不同的课堂问题，让所有学生都参与到数学教学过程中，将优差生进行平等而又针对性的对待，让小学生在教师的鼓励、关爱中共同成长。

三、结束语

农村小学中高年级数学培优补差策略的实施，需要教师以这些学生的学习情况为参考，对小学数学教学目标、方法进行调整。同时可以在开展教学活动的过程中，借助情境设置、多媒体等手段与培优补差方法相结合，使得小学生数学成绩共同提高。

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