分级教学下的大学英语C班视听说教学行动研究

◆摘  要：随着大学英语教学改革的不断深入，大学英语分级教学应运而生。笔者针对大学英语C班学生听说能力很差的实际问题，以行动研究理论为指导，利用问卷调查、访谈、听写训练、测试等手段开展行动研究。研究结果表明，听写是一种相当有效的听力训练手段，系统的听写训练使学生英语听力能力得到了增强。

◆关键词：视听说教学;行动研究;听写训练

一、引言

针對大学英语课程中广泛存在的学生英语水平参差不齐的现象，哈工大（威海）于2015年开始实行分级教学，学生于开课前一周参加新生大学英语入学摸底考试，根据学生的考试成绩将学生分为A、B、C三种班级，把水平相当的学生集中在一种教学班组织教学，制定相应的教学目标和教学方法。实施分级编班后，每个教学班的学生英语水平接近，教师在教学中可从全局出发考虑学生需求，确定教学内容和教学方法，做到因材施教。分级教学也受到学生的欢迎。笔者所担任的大学英语C班学生的共同特点是听说能力很差，所以教学组提出了C班以培养学生视听说能力为主的教学目标，使用与A、B班不同的教材，将2/3的课时用于视听说课程教学。但经过几轮教学发现，由于学生的听力基础很差，课堂上进行的教师播放听力资料—学生做题—核对答案—教师讲解听力原文—学生课下复习的教学模式并没有取得很好的效果，学生的学习积极性不高，课堂参与度不高，很多学生在期中、期末考试中的听力成绩仍不理想。笔者在阅读大量提高学生视听说能力相关文献后，决定采用听写式语言输入训练的教学模式，并进行相关的行动研究。

二、研究背景

听写训练在外语教学中的应用始于16世纪，听写训练的有效性得到了普遍认可。听写不仅能训练学生听力能力，还对书写能力和短期记忆提出很高要求，是一种积极的、创造性的心理技能训练。听写式语言输入训练可以促使学生在不断地听写训练中，通过提高听写速度和准确度来培养起较强的听力理解能力。通过听写式语言输入训练，利用记忆策略增大短时记忆容量，加速短时记忆向长时记忆转化，对提高听力效率、发展听力能力具有事半功倍效果。

三、行动研究过程

1.明确问题

2018年春季学期末，为了掌握准确、有效的数据以改善大学英语C班视听说教学效果，笔者对所教授班级的学生做了问卷调查。根据问卷调查和学生访谈了解到：①大部分学生的高考英语分数低，一些省份没有高考听力考试，这些学生缺少基本听力策略和口语表达能力;②学生认为视听说课堂大部分时间都用于教师播放录音、视频，讲解听力技巧和分析听力文本，多数学生课堂活动参与度不高，与教师的课堂互动仅仅停留在问与答的阶段;③大多数学生自主学习能力差，在课后很少再找机会去练习听力，自主学习效果不佳。

2.实施行动研究

在确认以上问题后，笔者参考国内外专家对英语视听说教学的相关研究，确定了相应的研究计划，并于2018年秋季学期对18级新生进行了旨在提高学生英语听说能力的听写训练的行动研究，使用的教材为《全新版大学进阶英语视听说教程1》，具体措施是布置学生将教材中每个单元某些内容反复多次听录音，把听到的材料逐字逐句写下来，并交给同伴进行互评，课堂上老师进行检查、评分、讲解。在行动计划开始前和结束后，利用难度相当的四级水平测试卷对学生进行了听力测试，记录听力测试成绩并对测试成绩进行统计分析，深入了解实验结果。

四、研究结果与反思

通过每间隔四周一次的四级听力测试平均成绩来看，学生的听力能力在逐步提高，四次听力平均成绩分别是（满分35）15.3、17.8、20.4、23.7，尽管学生成绩提高的幅度不大，但是是直线上升的，这说明在本次的行动研究中，听写式语言输入训练对学生听力水平的提高是有帮助作用的。笔者对学生做了一次问卷调查和访谈，结果表明，79.2%的学生认为听写训练对听力能力提高是有帮助的，100%的学生同意听写练习对提高英语综合应用能力，包括听力、语法、词汇、拼写能力有帮助，74.3%的学生希望听写训练能长期坚持下去。

五、结语

本研究针对本校大学英语C班视听说教学出现的学生视听说能力差，教学模式效果不好的问题，结合行动研究，提出了听写训练的视听说教学模式。经过一学期的行动研究，通过问卷调查、听力测试、教学反思的方式发现，学生的听力理解能力有所提高，总体达到了行动研究的目标。本研究对象仅局限于笔者所教授的几个班级，样本较小，还需在今后的教学中继续扩大范围、加大力度进行。总之，听力能力的提高需要教师和学生长期共同努力。

参考文献

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作者简介

颜英俊（1966—），女，汉族，山东威海人，副教授，研究方向：英语教学、汉英翻译。