如何在计算教学中落实学生的主体地位

王文

摘要：计算能力是每个学生必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。然而，对于学生计算能力的培养，只是通过长时间的枯燥乏味训练，学生越做越没意思，越做出错越多，学生的计算能力提高较小，收效甚微。那么，怎样才能提高学生的计算能力呢？我认为，计算教学中改变教师传统的灌输教学方式和学生机械训练的方法，充分发挥学生的主体作用，体现学生的主体地位，能提高学生的计算能力。

关键词：计算教学；落实；学生主体地位

一、激发学生学习兴趣，多让学生口算练习。

口算是基础，在教学中要注意加强口算练习，提高学生口算能力。但口算练习又较为枯燥无味，学生不太喜欢，为了激发学生学习兴趣，教师必须采用多种形式的游戏、竞赛活动，使学生主动学习，常见的有开火车、夺红旗、争第一的游戏，这样寓教学内容于游戏之中，效果良好。在教学中，我常扮演学生角色，或领头引发思考或插话激励深思或装糊涂引导争论。比如有一次，在“我与学生比高低”活动中，故意把“5200—2000”的得数说成“5000”，还若无其事地接着往下说，“错了，错了”学生纷纷举起了手，这时我就让几个同学说：“老师错在哪里？为什么？那么正确答案是什么？”“因为把2000看成200”，我就利用这个机会及时纠正，并强调防止这种错误。这样找出病因后，学生再也没有出现此类错误了。另外，在教学中坚持每堂课的“复习铺垫”一环节中增设口算练习，利用口算卡片反复训练，学生口算能力明显提高。

二、多给学生动手机会，培养学生乐于探究。

俗话说：讲一万遍，还不如动手做一遍。在以往的教学中，教师往往吝啬与给学生动手操作的时间，学生也就不会有自主探究的机会。而小学生的认知规律是循序渐进，由具体到抽象的。要使学生会算，首先必须使学生明白怎样算，也就是加强算理的理解。这就要求我们教师在自己的实际教学中，应该使学生的思维活动与动手实践紧密结合在一起，让学生经历知识的形成过程。因此，我在教学中就十分注重创设条件，为学生提供操作的机会，让学生人人动手，人人主动地参与到操作活动中去，引导他们在活动中思考，在思考中活动，既领悟到学习方法，获取知识，体验自我参与的成就感，又培养了他们的动手操作能力和主动参与学习活动的能力，使学生乐于探究。例如：学生学习“有余数的除法”时，为了让学生认识余数，了解余数是怎样产生的，数学教师可设计一个操作活动：让学生拿出9根小棒，按每份3根；4根；5根等3种分法，并记录每种不同的分法所得的份数和分后余下的个数（填在表格中）由此发现分发小棒的过程中出现两种情况：正好分完和分后还有剩余。学生操作完后，教师还可以通过多媒体再现学生分的情况，这样学生对余数的产生就有一定的感性认识，为他们的新课学习作好了铺垫。

三、扩大学生学习自主，参与计算材料提供。

让学生参与计算材料的提供和组织，能扩大学生学习的自主权，调动学生学习的积极性，同时也有利于因材施教。在教学中可适当地放手讓学生提供一些计算题，并用它代替例题，让全班学生来解答，对不合乎要求的题还可以做适当地改动，并及时地对学生进行表扬。如在教学“两位数减一位数退位减法”时，可出示2、3、6、9、8五个数字，让学生从中挑选三个组成两位数减一位数的题目，再把学生写的算式分成“不退位减法”和“退位减法”两类后展开新课教学。这样能充分体现学生的主体地位，更有利于学生积极主动地投入到计算活动中。

四、鼓励算法多样化，提倡算法的优化。

学生的差异是客观存在的，对同一个计算问题，由于学生的认知水平和认知风格不同，常会出现不同的计算方法，这正是学生具有不同个性的体现。以“减法简便计算”为例，在探讨387-199的算法时，让学生充分争论、交流，最后得出了这些算法：有把387分成300和87，用300-199=1，1+87=88；有把199看成200，用287-200+1=88；有把287看成300，用300-199-13=88；这时，教师提问，你最喜欢哪一种方法，为什么？通过学生比较得出用287-200+1=88这种方法计算最简便。在教学时教师不仅要鼓励学生使用多种方法计算，还要通过讨论比较，让学生掌握最简便的方法，这样的教学有利于培养学生独立思考的能力和创新的能力，而且在解决这一计算问题的过程中，使每个学生获得了成功的愉悦。