“绘”“剧”主题，会享乐趣

肖群 吴春月

《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》都特别关注“领域综合”与“整体性”。我们借鉴戏剧这一门综合艺术的形式，以绘本剧为媒介，整合各个学科领域，实现幼儿学习与发展的整体性。我们从绘本剧主题活动的来源、开展的方式、课程实施的途径等几个方面进行探究，从主题活动的设计与具体实施开展实践，形成以主题活动为载体、以幼儿全面发展为核心并面向全体幼儿的一系列活动，并适时让家长参与。

一、解构——绘本剧主题来源

绘本剧主题活动是指围绕某一主题，根据幼儿的戏剧经验和兴趣，师幼共同建构的一系列绘本剧活动。在主题活动中，我们围绕绘本剧筹备、绘本剧创编、绘本剧表现、绘本剧场景等进行建构。在绘本剧主题活动实施的过程中，我们将之融入一日活动的各个环节，与各领域相渗透。

（一）筛选，聚焦“绘本主题”

何种主题可以成为绘本剧活动的主题？除了应遵循幼儿的兴趣和需要、生活经验、教育价值等因素之外，还要考虑绘本剧活动主题的特点：是否具有生动鲜明的角色、引人入胜的情节以及绘本戏剧冲突;实施的绘本剧活动主题能否供幼儿持续一段时间的深入探索，以不断生成新的活动，让幼儿有创作和拓展空间;可否灵活地采用集体活动、小组活动和个别活动等多种形式。

在绘本剧主题活动中，幼儿可以更真实、简单地通过绘本剧的方式表达自己对自然、生活以及绘本等的认识，从而成为真正意义上的绘本剧创作者。另外，由于不同年龄阶段幼儿的相关生活经验和绘本剧经验的丰富程度不同，因此小班多以故事情节简单、重复有趣的绘本为主题的来源，而中大班则慢慢地将情节相对复杂的、涉及自然现象和社会现象的绘本作为主题来源，创作的比重也逐渐加大。

在绘本剧主题活动设计中，主题说明部分一般要呈现主题的来源、选择主题的理由、主要活动路径、活动中的侧重点及注意事项等。

（二）重组，汇集“绘本主题”

一个绘本剧主题活动方案包括主题说明（背景、来源）、主题目标、区域设置、家园合作、一周活动预设表和具体活动方案设计。在活动开始之前，教师制订整体的教学策略至关重要。一个整合戏剧元素的绘本剧主题活动，首先要考虑这个绘本剧是为谁而设，孩子属于哪个年龄段，有何相关的经验，孩子有何能力，这个绘本剧主题活动有何优缺点，需要准备哪些东西、制订哪些活动规则;其次要思考教学要达成什么样的目标，为什么要选择绘本、戏剧为应用方式，如何安排绘本剧活动，怎样实现教学目标，活动时间如何把握等。在确定一个绘本剧内容后，每位教师可以就上述预设问题各抒己见，在汇总各方设想后再进行讨论、设疑、分析，最终形成切实可行的操作预案。

（三）编制，序化“绘本主题”

幼儿园的课程教育目标通常分为认知、技能和情感态度三个维度。结合这三个维度的目标，我们将绘本剧课程目标具体细化为：认知领域目标包括各种相关知识的掌握和理解绘本剧主题相关的知识两个方面;技能领域目标主要包括思考能力、表达能力、表演能力和合作能力四个方面;情感态度领域目标包括参与活动和角色情感两个方面。绘本剧主题活动的目标应依据上述目标，结合绘本剧教育课程的年龄阶段目标和该绘本的内容来制订，确保目标指向幼儿经验的完整获得。绘本剧主题目标的确定，使绘本剧编制的方向得以明确，使主题内容的选择和组织以及主题的实施和评价等与主题目标成为一个有机的整体。

以绘本剧主题课程《巴巴爸爸快乐的一家》为例，活动目标定位为 ：1.通过对《巴巴爸爸快乐的一家》进行调查、观察、记录、分析，幼儿能对故事的特征和角色特点有更深入的了解。2.幼儿能用手工、绘画、歌唱、讲述等多种形式表现对《巴巴爸爸快樂的一家》的认识和感受。3.幼儿能萌发关注、喜爱绘本剧的情感，能体验探究和表演的乐趣。

二、开发——绘本剧主题构建

我们通过对主题绘本剧的深入开发与诠释，通过五大领域一系列与之相关的活动，帮助幼儿理解感受绘本剧。我们将绘本剧融入一日活动及各种游戏中，紧紧围绕一个绘本剧主题，整合幼儿的音乐、美术、文学、舞蹈等经验，从不同层面构建一系列活动，满足幼儿表现、表达的需要，促进幼儿能力的发展，从而绽放绘本剧的光彩。

绘本戏剧课程以主题的形式，通过集体教学、区域活动、一日生活活动等展开。幼儿在绘本剧主题活动实施过程中，根据自己的需求，主动尝试用音乐、语言、文学、美工等方式，积极地去感知周围世界，大胆地表达自己的思想与情感。

（一）领域延展，多元链接

我们根据绘本剧主题生成各领域活动，主题确定后要有明确的主题目标和清晰的操作路径以确立主题的走向。我们实现了以绘本剧为中介的多领域统整，一个绘本剧可以涵盖各个领域，在绘本剧的走向中挖掘多元内容的基础上形成一个完整的主题活动，以达到多领域、多环节整合的目的（见下图）。

绘本剧主题活动中教学活动的设置是多元化的，指向促进幼儿在绘本剧活动中的多样化发展。在语言活动中，师幼一起理解故事内容、熟悉故事情节、改编绘本剧本;在音乐活动中，师幼一起选择音乐内容、学习演唱歌曲、创编韵律动作;在美术活动中，师幼一起制作舞台道具、装饰表演服装、设计宣传海报;在科学活动中，师幼一起探究与之有关的科学知识。通过上述各种各样的活动，幼儿的艺术素养得到了提升，语言表达、科学认知、社会交往、动手操作、学习品质等多方面也都获得了发展。

（二）环节渗透，浸润无声

一日生活活动包含了幼儿从入园到午休再到离园等各个环节，绘本剧主题渗透在一日生活活动的各个环节（见右表）。

（三）游戏整合，拥抱快乐

戏剧游戏融入幼儿园一日生活环节，主要是在幼儿一日生活的过渡、等待环节开展。此外，戏剧游戏可以作为教学手段，渗透在各个领域活动中。绘本故事里幼儿需要掌握的动作、感情、表情、语言等，我们通过暖身游戏、情境游戏、表演游戏等来实现。

三、延展——绘本剧主题实践

绘本剧主题活动与其他主题活动一样，除了在日常活动中各环节、各领域的渗透之外，还需要在主题墙和区域环境的创设中延伸，在家园互动平台上拓展，从而让绘本剧展现独具特色的魅力。

（一）环创设计，主题呈现

为了绘本剧活动顺利开展，我们提前对绘本剧环境进行构思和创设，适宜的绘本剧环境对教师的教学和幼儿的探索能起到支架作用。教室空间的安排、舞台空间的设计、活动材料的投放等都会潜在地影响幼儿参与的热情，影响他们想象力和创造力的发挥。因而，绘本剧环境的创设对于绘本剧活动的开展至关重要。在具体创设时，我们遵循如下原则：

1.综合性原则。在绘本剧活动中，幼儿扮演着不同的角色，承担着不同的“工作”。因而，班级的绘本剧环境应具有综合性，能够适应不同幼儿的“工作”需要，为他们提供不同“工作”所需要的材料。如主题墙呈现主题来源、网络图、主题实施不同阶段的活动照片以及幼儿的美术作品、图片资料等。

2.主体性原则。 幼儿是班级绘本剧环境创设的参与者，是班级绘本剧环境的主人。在绘本剧活动前，教师和幼儿是准备环境的双主体，而在绘本剧活动中幼儿是创设剧场空间的唯一主体。 如记录剧场表演活动，呈现幼儿创作、改编的剧本，自主选择表演等。

3.开放性原则。 班级绘本剧环境以及其中的各种材料应具有开放性，为幼儿提供需要的、足够的、简单有趣的材料，提供足够的时间和空间等，从而促使幼儿积极主动地投入到绘本剧活动，进行创造性想象，自由而快乐地“工作”。

【示例】绘本剧《彩虹色的花》主题在区域活动中的实践呈现。建构区：幼儿会用雪花片自主建构彩虹色的花，用橡皮泥塑造出刺猬、蚂蚁等角色，还会合作建构出《彩虹色的花》的场景，时常会在那里逗留、表演。语言区：幼儿会阅读与讲述绘本《彩虹色的花》，如看一看赏心悦目的画面、讲一讲引人入胜的情节、学一学生动有趣的对话。美工区：幼儿在这里涂画、剪贴、印刻……小草画好、剪好，树叶剪好、涂好，服装、道具装饰好。表演区：幼儿戴上头饰，稍作打扮，打开音乐，就能有模有样地开始表演。从一开始简单的律动表演、对话练习，再到情节的串联。通过在表演区的锤炼，每名幼儿都能演《彩虹色的花》剧中的每个角色。

（二）家园合作，拓展体验

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则争取家长的理解、支持，动员家长主动参与，帮助家长提高教育能力。在绘本剧主题活动中我们通过《致家长的一封信》的形式，让家长知晓开展绘本剧主题活动的缘由、意义和即将开展的主要活动内容，并列出需要家長配合的教育内容和需要家长提供的教育资源。然后我们通过面对面、QQ群、微信群以及家园联系栏等方式与家长交流绘本剧开展的相关情况。

1.亲子共作《童心画语》本。《童心画语》本是幼儿用图画的形式记录自己在生活中印象深刻的事情，再由家长在边上用文字记录下来。这样的亲子互动形式，为家庭和幼儿园活动创设了空间。在绘本剧主题过程中，家长和孩子用《童心画语》本里的内容共同创编有趣的故事情节，为剧本的改编和后续创作提供了很多趣味的、创意的元素。

2.亲子共演童话剧。家长在浓浓的爱的氛围里和孩子阅读同一本绘本，讲述爱的故事，哼唱着亲情歌谣，排演绘本剧。清脆的言语、深情的眼神、自然的动作、绽放的笑脸，无时无刻不让孩子感受到爱意与幸福。家长与孩子利用随手可得的材料一起制作成简单生动、操作灵活的道具，为表演添彩。亲子还共同创设与剧本内容相吻合的场景，烘托气氛，让幼儿与家长自然而然地进入表演状态。

（三）模式互助，生成共长

幼儿的活动具有较强的主观性、多样性和不确定性，绘本剧主题活动相比其他主题课程更容易生成新的活动。教师不能刻意追随计划，要追随幼儿，依据自己对幼儿的观察，敏感地捕捉蕴含其中的价值，生成有意义的活动。绘本剧主题活动中的导入、表达、创作、表演是依次进行的。在表达、创作和表演各层次的活动中，幼儿应自愿参与、自主选择角色。绘本剧内容是根据幼儿的生活经验创编而非教师预设。教师要关注绘本剧创作活动的不确定性带来的生成活动，对幼儿的创作活动要给予及时的肯定和恰当的指导，以保护幼儿的创作热情。