基于儿童发展需要的本土课程资源开发、利用的实践研究

沈红

一、问题的提出

（一）研究缘起

课程资源是课程形成与实施的先决条件，一切课程资源都有待于开发和利用，而课程的丰富程度和实施效果也依赖于课程资源的开发利用水平。幼儿园课程资源的开发与利用是幼儿园课程建设的基本途径，是幼儿园课程有效实施的必要条件，是幼儿教师专业成长的有力助手。随着基础教育课程改革的不断深入，幼儿园的课程要园本化，根据各地区的地域特点、文化生活、民俗习惯等差异，实现幼儿园课程的本土化。因此，我园在“课程游戏化”的大背景下，考虑农村资源融入幼儿园课程建设的可能性，开展了本研究，以丰富幼儿园的课程体系，形成当地特色的园本课程。

（二）理论依据

1.“活教育”理论。20世纪30年代，陈鹤琴先生提出“把大自然、大社会作为出发点，让学生积极向大自然、大社会去学习”的观点。大自然中的风云景物、文化古迹等资源能成为增长儿童见闻的好素材;社会生活中人与人之间的关系、生活方式、文化习俗是儿童课程的生动内容，有利于儿童掌握各种行为规则和社会规范，从自然人发展成一个合乎社会角色环境的要求、被其所在的社会环境认可和接纳的人。

2.建构主义理论。儿童从一出生就是其自身发展的积极动因，他们积极地从环境中寻找、选择适宜自己的刺激，主动与环境发生交互作用。在这种相互作用中，儿童不断地建构着自己的经验及认知结构，从而形成和改变自己的知识体系。这种知识体系包括了物理知识、逻辑知识和社会习俗知识。我们的研究正是以与幼儿生活密切相关的环境为切入口，让幼儿自由地选择适宜的环境刺激，自主与周围环境发生作用，从而主动建构自己的经验体系，获得发展。

3.生态式教育理论。生态式教育指以一种生态的原理和方法来思考和解释复杂的教育问题，并以生态的方式来开展教育实践的教育理念和教育实践策略。在生态式教育视野中，幼儿园的教育目标、内容，活动的开展、人际的互动、环境的设置等都应形成和保持良好的生态关系。幼儿园与家庭、社区等相关生态系统之间应形成和保持和谐关系，共同构成一个影响儿童发展的整体生态环境。

二、研究内容

（一）研究目标

园所层面：充分挖掘本土资源并融入幼儿园的课程建设当中，丰富幼儿园的课程体系，形成园本课程，探索出一套切实可行的利用本土资源建设幼儿园课程的操作方法。

教师层面：树立科学的儿童观、教育观和新的教育资源观，进一步提升课程资源意识。运用全新的教育方式和手段，充分挖掘、利用本土有价值的自然、物质、人文等资源，形成我园小、中、大年龄段的本土化主题活动案例，进一步提升专业能力。

幼儿层面 ：学习多途径收集信息，养成乐于与同伴交流、合作的习惯。激发爱家乡、爱祖国、爱人民的情感，感受参与活动的乐趣，用游戏、语言、美工、音乐等方式创造性地表现自己的所思所想，从而获得整体发展。

家长层面：变被动为主动，积极参与幼儿园的课程建设活动，与幼儿园一起营造良好的本土资源教育氛围。

（二）研究内容

1.多渠道挖掘、筛选本土课程资源。

2.多途径渗透，构建小、中、大班年齡段本土化主题活动案例。

3.家园合作，优化本土课程资源建设。

（三）研究方法

1.文献研究与实地观察相结合的方法：收集相关的文献资料、信息，为阶段研究提供充分的依据。在此基础上主动寻访、实地观察，了解秣陵的本土资源，筛选、梳理本土课程资源内容。

2.问卷调查法：针对不同的研究内容和研究对象，进行问卷调查并分析，了解幼儿、家长对秣陵本土资源的认知情况和情感态度，如：幼儿对秣陵方言的掌握情况、家长对地方节日的了解、幼儿对秣陵旅游景点的了解和喜爱程度等。

3.行动研究法：采用“预设方案——实施方案——反思——调整方案——再实施——再反思——调整完善……”的教研流程，形成适合我园的本土化的主题活动案例。

三、研究过程

（一）多渠道挖掘、筛选本土课程资源

1.查阅文献资料。

（1）运用网络地图检索幼儿园周边的资源并梳理，待进一步确认。

（2）查阅关于秣陵古镇的书籍，梳理秣陵的历史和文化。

2.筛选适合我园幼儿的本土资源。

对收集到的资源进行筛选，建立幼儿园课程资源地图，形成园所课程资源库。筛选时需遵循以下三个原则：

适用性原则 ：选择适合幼儿年龄特点，贴近幼儿生活，能够被幼儿感知、理解的内容。远离幼儿生活经验，不能引发幼儿身心投入的地域文化的内容则不用。

发展性原则：选择对幼儿具有发展价值，幼儿可通过多种感官感知、体验或是通过动作学习获得的知识和技能，有利于幼儿良好个性品质形成的教育内容。

共建性原则：随着教育活动双主体的互动交往过程而不断展开、调整，不断生成新的教育内容，由教师和幼儿共同建构。

3.建构、完善我园课程资源库，在局域网中共享。

2015年6月我园开始建立课程资源库，教师在局域网中通过资源库索引目录检索查找相关资源，最大化实现资源共享。在园所资源库初步形成的基础上，为了让课程资源更好地服务于课程，后期我们利用3A Cloud思维导图软件创建了幼儿园课程资源导图，以帮助教师明晰如何有效利用资源。

（二）多途径渗透，构建小、中、大班年龄段本土化主题活动案例

1.环境渲染，创设本土化的环境。

环境是隐性的课程，是重要的教育资源。适宜、互动、开放的环境，能够积极有效地促进幼儿的发展。我们充分利用幼儿园长廊、过道、楼梯、窗台、墙壁，营造富有本土主题活动的特色环境氛围。将蓝印花布、草帽、稻草、麦秆等，与班级环境有机结合，打造了一个个充满浓浓乡土气息的游戏区域，孩子们游戏其中，无时无刻不在感受着家乡文化的丰富。

2.主题构建，充分整合本土资源。

主题活动是以主题为载体的综合性教育活动，充分顾及幼儿多方面的发展，协助幼儿在认知、情感和身体各方面相互支持、共同发展。可以说，主题探究是课题研究推进的关键。我园周边有着丰富的资源，我们把经过选择、加工、整合后的资源纳入课程活动中，将生成活动与预成活动相结合，形成小、中、大年龄段的本土化主题活动。幼儿在与适宜的资源相互作用的过程中，自主建构内部经验。

每次活动前，我们都会提前做好安全预案、活动方案，组织幼儿展开讨论，让他们带着问题和思考去发现、去探索，在亲身体验、实际参与的过程中主动学习。回园后还会组织回顾、总结，帮助幼儿将零散的个体经验进行梳理、巩固和提升，并基于幼儿的兴趣和需要，将课程与游戏有机结合，充分实现活动的延续性和资源价值的最优化。

附：主题活动案例

案例1 ：参观正方路地铁站（大班）

2014年6月，南京市江宁区正方中路地铁站正式建成。我园结合地方特色及家乡的变化，組织了一次主题活动——参观地铁站。在参观前的话题讨论中，幼儿提出了各种各样的问题，迫不及待地想要去寻找答案。在家长义工的带领下，幼儿自助购票、刷卡进站、乘坐地铁;通过地铁工作人员的讲解，他们认识了地铁的标记及车体结构，知道了正确乘坐地铁的方法，并对生活中的现代化科技产品产生了浓厚的兴趣。回园后教师和幼儿一起梳理了相关经验，还一起设计了“地铁站”的游戏。

案例2 ：哪吒河自然体验（中、大班）

我们先后组织中大班幼儿走进哪吒河休闲生态农庄，开展了哪吒河自然体验活动。幼儿通过观察、探究，了解了自然界的多种动植物和人们生活的关系。我们还利用这次活动的机会，在班级开展了一系列基于自然主题的游戏活动，实现了课程与游戏的有机结合。

案例3：走进桃园月饼厂（中班）

中秋节来临之际，我们带领幼儿走进桃园月饼厂，透过玻璃窗观看了点心师傅制作月饼的过程，在展示区还看到了各种造型、口味的月饼，品尝了美味的月饼。回来后幼儿意犹未尽，主动跟老师说：“我们能不能也来做月饼啊？”当然可以！接下来就是幼儿主导下的一系列讨论和探索：月饼厂的叔叔、阿姨们是怎么制作月饼的呢？做月饼需要哪些材料呢？月饼的形状可以是什么样的？月饼的馅从哪里来？月饼上的花纹、图案怎么做出来……通过一系列的活动，幼儿对中国传统节日有了更真切的体验，也对工人叔叔、阿姨产生了敬佩之情。

案例4  ：秣陵公园探秘（小、中、大班）

春天来了，万物复苏，周围的一切都在悄悄发生着变化，为了让幼儿近距离感受季节的变化，我们带领孩子们走进秣陵公园探秘。孩子们在公园挖野菜、找蝌蚪、赏梅花……在感受大自然美的同时，培养了观察力、动手能力、科学素养以及探索精神。有一次，小班幼儿在公园挖野菜时发现了青蛙，由此引发了一系列的讨论：小蝌蚪是怎么变成青蛙的，青蛙生活在哪里，它吃什么，等等。老师很好地抓住契机，充分发挥家长资源，开展了“小蝌蚪找妈妈”的故事表演、“小青蛙跳荷叶”的体育游戏、“小蝌蚪变青蛙”的排序活动等，将这样一个“突发活动”延续了下来，让我们看到了“生成性”活动的教育价值。

案例5 ：杏花村徒步远足（中、大班）

在杏花村，歇脚的地方有自然的味道。百花园的鲜花或红或紫，深吸一口清新的空气，阳光温柔地抚过面庞，视线穿过竹林，小岛、鲤鱼、池塘、银杏、紫薇、茶花……这一切让我们寻回了自然与纯真。我们带领幼儿走进秣陵杏花村开展了徒步远足活动。孩子们在老师的带领下排着整齐的队伍出发了，一路上他们特别兴奋，带着自己的猜想，怀揣任务卡，用画笔记录着自己的发现。沿途他们还用落叶、石子、树枝等自然材料，拼成了一幅幅创意十足的造型画。在老师和家长义工的帮助下，孩子们还将鸟叫、虫鸣声用手机记录了下来……这样的远足活动，不仅增强了幼儿的体质，还培养了幼儿吃苦耐劳的精神，强化了集体意识和环保意识，让他们懂得与同伴相互合作、谦让分享的意义，增进了友情，收获了社会交往技能，锻炼了坚强的意志。

（三）家园合作，优化本土课程资源建设

1.亲子专栏。每班开辟一块亲子专栏，每次活动的通知、内容、要求、照片等及时更新呈现在上面，让家长及时了解幼儿园课程资源的内容，同时将孩子参加活动后的感受反馈给教师，让家长也成为课程资源建设的推动者。

2.家长助教。家长来自不同的地方，各地的风俗、语言等有所差异，各自的兴趣、爱好、职业也不一样，这就为我们提供了丰富的教育资源。我们邀请家长走进幼儿园参与教育活动，鼓励家长根据一日活动的目标和各自在职业、经历、兴趣、爱好、专业优势等方面的资源，自主申报家长助教，参与幼儿园的保教工作，协助教师完成保教任务与课程开发，共同促进幼儿全面和谐地发展。助教活动为家长进入课堂、参与教育创造了良好的条件，使家长对幼儿园教育、教学工作有了较深的了解，对幼儿教育的正确理念和方法也有了认同。同时也帮助家长树立了资源意识，有利于发挥家长作为幼儿教育的主体作用。

3.亲子活动。亲子活动是家园合作的重要形式。每学期初，各班都会制订详细的班级亲子活动计划，有目的、有步骤地开展系列活动：亲子美食制作、环保系列活动、迎新年主题活动、亲子运动节……通过这些活动的开展，更好地体现我园本土课程资源的利用。

四、研究成效

课程资源的开发与利用，促进了教与学的变革，变革的过程不仅促进了师幼和家长的共同发展，还提升了幼儿园的内涵。

（一）形成了本土化主题活动集

我们利用周边资源生成的主题活动都经历了如下流程：资源检索——年级组计划——班本化方案修改——实践探索——反思总结——年级组反馈——交流分享——经验提升——形成文本——资料归档——局域网资源共享。通过这样层层把关的主题活动，整合了集体的经验和智慧，大大提升了活动的有效性，同时也积累了丰富而又翔实的主题活动资料，包括主题活动计划、方案、活动视频、活动记录、活动反思、大组教研记录等。系列主题活动的开展与实施为每位教师提供了鲜活的素材，进一步增进了课程资源利用的持续性和发展性。

（二）提升了教师的课程意识

在《3-6岁儿童学习与发展指南》的引领下，我们以宽泛的视角开发和利用幼儿生活中的教育资源，寓教育于幼儿一日生活之中，以使幼儿园教育真正适合幼儿的身心发展，达到生活性、综合性和趣味性的统一。教师在挖掘、筛选、利用课程资源的过程中，从原来一成不变的固有模式中走了出来，开始对资源进行创造性的思考和实践。每位教师在对资源搜寻、识别、运用、再调整的过程中不断地丰富自身的经验，并根据幼儿的发展需求对资源进行筛选、删减、重组，使資源发挥最大价值。而大量的生成性活动对教师提出了更高的要求，需要教师自觉做到科学观察、正确分析、有效支持。在组织实施主题活动的过程中，依托园本培训、教研有效促进了教师的专业成长，教师的资源意识和能力得到提升。

（三）促进了幼儿的综合发展

课程资源的开发与利用，让幼儿走出围墙，在丰富、自然、真实、开放、多层次的认知和探索空间里积极探究、交往互动、感受体验，获得身心活动的实际感受，这是幼儿主动获得的直接经验，而这种直接经验包含了认知、情感、态度、价值观等多方面的综合体验。在活动中，我们看到了幼儿的发展和变化，他们开始关注周围生活，乐于发现生活中的各种事物;他们有了合作意识，能够用自己的方式去探究和解决问题。在活动中孩子们经历着体验，建构着知识，收获着自信，发展着多方面的能力，他们逐步学会调控自我、适应规则，幼儿的社会化进程快速发展。

（四）形成了家园共育合力

课程资源的开发与利用帮助家长树立了科学的儿童观和教育观，树立立了主人翁意识，成为幼儿教育的主体之一。家园合力，更新了家长教育观念，让家长掌握了新的教育策略和技能，能更好地促进幼儿的全面和谐发展，让家长更好地尽到教育子女的责任和义务。“家园共育”的理念和共识，增强了教师和家长的教育自信，有效改善了家园关系，让幼儿更健康、快乐地成长。

（五）促进了幼儿园的内涵发展

经过三年的研究，我园的课程资源库已经初步建成，内容日渐充实，主题活动不断增加和丰富。教师撰写的大量课程故事、观察记录、案例论文、教研记录、主题反思等，也为我们的课程实施积累了鲜活资料。在研究过程中，我们还收集了各类活动照片、视频，为课程实施留下痕迹。伴随着研究的深入，幼儿园的内涵发展得到了提升，多次以“课程资源的开发和利用”为主题开展对外交流活动，核心组的教师在交流活动中做相关主题的经验分享，给前来交流研讨的老师以启示和思考。

【参考文献】

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[4]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

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