基于核心素养的英语阅读教学研究

夏丽英

【摘要】  随着我国基础教育课程改革的深化，围绕学科核心素养开展实施有效的课堂设计与教学显得尤其重要与迫切。阅读是获取信息的重要途径，所以提高学生的阅读水平在我国的教育改革中凸显其重要位置。《高中英语课程标准》提出了英语学科核心素养的概念，在新的学科目标要求下，英语阅读对提升学生的核心素养将起到关键作用。本文将从英语阅读的核心素养、英语阅读现存问题、如何解决存在问题，提高学生阅读水平等方面进行诉述。

【关键词】  英语阅读 核心素养 阅读能力 阅读品格

【中图分类号】  G633.41                 【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）06-007-02

一、英语阅读核心素养的概念

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听、说、读、写、等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语阅读素养发展目标包括“阅读能力”与“阅读品格”两大要素。阅读能力由解码能力，语言知识，阅读理解和文化意识构成;阅读品格包含阅读习惯与阅读体验。结合当下中小学生英语教学的要求，可从阅读行为、阅读频率和阅读量三个方面对学生阅读习惯提出合理建议;阅读体验则强调学生从阅读中获得的情感成果，包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估三个要素。

二、英语阅读现状与存在问题

1.学生层面

我国中小学英语阅读素养现状不容乐观。学生普遍存在阅读兴趣低，词汇量小，阅读量小，阅读频率低等问题。学生没有养成良好的阅读习惯，缺乏良好的阅读体验。这些问题直接影响学生阅读能力的提升，不利于学生阅读品格的养成。

2.教师层面

张素平认为基于考试制度，许多教师在开展阅读教学课程时过于追求教育结果，而忽视了教育过程中所带给学生的体验。在阅读课程中，教学内容局限于语言、词汇、语法知识等，教师着重提升学生的阅读理解与解码能力，却没有很好地依据学科内容教授语篇背后所传达的寓意，提升学生的文化意识从而达到提升学生的阅读素养。教师教的辛苦，学生学的痛苦，学生却没有得到相应的发展，存在教学效益低、差的问题。

3.教材方面

我国中小学的阅读课程教材有限，阅读材料内容单一，不够多元化;阅读材料老旧，缺乏时代气息，没有接轨现代社会发展主流。这在一定程度影响阅读课的有效开展，影响学生在思维高度与现代接轨，不利于培养综合素质的人才。

三、解决方法

为了培养学生的阅读素养，提升学生的阅读能力和阅读品格，改变学生被动学习的状况，提高他们英语阅读水平和老师英语阅读课堂教学的有效性，我们要改革传统的英语阅读教学，寻找有特色和创新的教学方法。培养学生英语阅读素养，提高教师英语阅读教学的效率可以从以下几个方面来展开：

1.选择多元化，适合学生发展的阅读材料

受阅读材料老旧、单一，没有接轨现代化等等因素的影响与制约，学生对英语阅读缺少兴趣。所以要提升学生的阅读素养首先要挑选合适的阅读材料。

（1）整合教材。在教学过程中，我们可以立足课内阅读材料，结合与教材内容补充相关的阅读材料，寻求拓展，提升阅读的多元化从而达到优化阅读材料的目的。例如，教师在阅读教学过程中可以结合人教版与北师大版的英语材料，达到资源优化的作用，更好地服务阅读。

（2）利用报刊进行博览阅读。现在有许多英语报刊，如China Daily， Student Times， Teens Senior， English Weekly 等等。这些报刊阅读信息新颖，接轨社会，利用这些报刊阅读既能提高学生的阅读频率，加大学生的阅读量，又让学生接轨现代时事，在学生已有文化意识形态下提高阅读兴趣并收获良好阅读体验。

（3）開展时事新闻材料阅读。利用每天课前五分钟，让学生准备好新闻材料，浏览篇章，找出新闻类文章的几大要素：时间、地点、人物、事情、结果。时事新闻都是近期发生在我们这个社会、我们身边的事情，学生有更大的兴趣去了解发生了什么，阅读态度会更积极，而且也更容易寻找到需要的信息点，学生的自信心得到了加强，自我评估得到提升，阅读体验更加美好。

（4）利用好经典名著和时尚、通俗小说。在寒暑假期间，可以布置学生对经典名著进行赏性阅读，对时尚、通俗小说进行消遣性阅读。这种阅读不同于课堂阅读，是比较自由、放松的阅读，这能给学生带来不一样的阅读体验，增加学生的阅读积累。适合高中生进行阅读的英语名著有David Copperfield，Great Expectations，Wuthering Heights，Jane Eyre，Oliver Twist， Pride and Prejudice， Tess of the d’Urbervilles，Harry Potter， Sherlock Holmes等。教师可以明确学生的阅读要求：可以让学生先看影视资料再进行文本阅读。

2.针对学生水平进行分级阅读

教师在开展阅读课时总是会遇到这样的一个问题：对于同一篇阅读材料，有些同学能很快读完并且找到所需信息，而有些同学阅读速度和阅读效率都非常低。出现这样的问题是由于学生的英语基础参差不齐，阅读水平存在差异。为了更好地提高阅读效率，增加学生的阅读兴趣和提升学生的自我评价，教师在进行阅读教学时需要挑选适合的阅读材料，对学生进行分级阅读指导。张金秀认为分级阅读是指读者根据自己的语言水平、认知特点、阅读兴趣等选择适合的阶梯型系列读物进行阅读的理念和方法。分级阅读在英语作为二语和外与学习方面的积极作用在国外已经得到学者的研究证实。在教学过程中，教师需要通过测试法、问卷调查法、课堂观察法等诊断学生的英语阅读水平现状，了解学生的阅读习惯与阅读体验，确定学生个性化分级阅读的起点，对学生进行分级阅读指导。通过分级阅读教学的方式，将能力水平相接近的学生放在一起进行分级阅读，是建立在尊重学生的基础上，提高阅读教学效率的有效方法。分级阅读满足了不同阅读水平的学生的需求，是因材施教的具体体现。分级阅读的具体操作方法可以参照蓝思分级体系。

3.培养学生养成良好的阅读习惯

葛玉敏认为，中学阶段，是学好第二语言的关键时期，教师必须提高英语阅读教学的有效性，来保证学生的英语能力得到提升。教师通过增加阅读培训，端正阅读动机，来培养学生的英语阅读兴趣，增强学生的阅读能力，培养学生的核心素养。

（1）开展自主阅读。要求学生每天进行半个小时的英语自主阅读，学生可以挑选自己喜欢的阅读题材、阅读材料及难度。通过开展自主阅读活动，增加学生的阅读量;自主挑选材料又让学生增加阅读兴趣，慢慢地塑造学生的阅读态度和阅读习惯，给学生美好的阅读体验。

（2）组织阅读活动和阅读竞赛。兴趣是最好的老师，表扬是最大的动力。每个月组织举办一次阅读竞赛，奖励获奖的同学，表扬进步的同学。通过活动和竞赛这种形式激发学生的阅读兴趣，增加学生的阅读动力，使学生爱上阅读并养成良好的阅读习惯。

（3）进行网络英语阅读。随着经济的发展与科技的进步，越来越多学习资源出现在网络上，给教育提供更多的助力。教师可以利用网络的资源给学生布置相关的阅读。例如，教师在教人教版Module3 Unit5 Canada—“The True North”这一课时，可以先让学生通过网络进行相关的英语阅读，了解加拿大的一些基本情况和文化背景，扩大学生的知识面，增加学生的知识累积，提高学生的学习频率与效率。

4.结合读写，读说;以说促读，以写促读

英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听、说、读、写、等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。听和读是获取信息的手段，读和写是信息输出途径。要想学好英语，这四方面缺一不可。在英语阅读教学过程中，教师可以通过结合读与写，读与说，加强读后语言积累与思维提升，提升学生的阅读动机和表达能力，同时以写促读，以说促读，使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。

（1）布置学生每周精读一篇文章，写一篇读书笔记。在精读过程中，要求学生分析文章的思想内容、人物的形象和语言特点，为写作做铺垫。为了写好这篇读书笔记，学生会更细致地进行研读，达到以写促读的目的。通过精读和写读书笔记，提高了学生的认知能力和鉴赏能力，体现了英语学科的核心素养要求。

（2）每月进行一次英语朗诵。教师给出朗诵主题，学生自主找朗诵材料。如人教版Book4 Unit 1 Women of Achievement，这单元的话题是“取得成就的优秀女性”，通过介绍几位不同国度、不同时代、不同职业、不同理想与追求、不同经历的杰出女性，探讨了女性对社会、对人类的价值和贡献，展示了女性的风采和她们在社会各个领域的成就。教师在教这一单元的时候可以给学生布置一个朗诵任务：找出一位学生最喜欢最钦佩的优秀女性的文字资料，并进行朗诵。通过以说的形式促使学生进行更多的相关的阅读，要求学生划出优美词组、句子以及段落。这达到了以说促读的目的，体现了读说结合的语言学习要求。

5.建立多角度的评价体系

我们都知道教学中评价的目的在于掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。在一节以学生为主体的阅读教学后，有效的评价起着不可忽视的作用。

（1）客观地评价学生的阅读成就。判断学生的阅读能力与阅读水平，不能单从考试成绩来考虑。学生的兴趣、对题材的熟悉度以及偏好都影响着学生的考试成绩。所以，判断学生的阅读素养要从学生的阅读能力、解码能力是否得到提升，语言知识、文化意识是否得到扩展，学生的阅读态度、阅读兴趣是否得到改进，和阅读量、阅读频率是否得到提高这几方面来综合评价。

（2）评价语言要生动多样化。每个学生的表現都不一样，教师应该利用语言的多样性，从正面去体现出对学生的表现的评价的不同。例如，如果学生表现的还不够好，教师会用“not bad， come on！” 来鼓励学生;对于表现较好的学生，对他们说：“good！”;对于表现优秀的学生，赞美他们：“excellent！ Wonderful！”。学生得到激励，会更积极的参与阅读活动，争取更好的表现。

（3）让学生进行自我评价。学生的自我评价是学生在积极主动参与阅读活动后，对于自己的表现进行评价。通过对自己学习过程、结果的评价，既是对自己学习活动的总结，也是自己发现问题、解决问题的过程，在这个过程中，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的主动性和积极性。

四、实施效果

经过实践，学生的英语阅读素养得到很大的提升，体现在以下两个方面：

1.学生的阅读能力与解码得到提升

通过对教材的整合，扩大学生的阅读范围，加大学生的阅读频率，加深学生对阅读素材的理解，学生的解码能力和阅读能力都得到较大的发展，语言知识得到积累，文化意识得到加强。

2.学生的阅读品格得到培养

通过分级阅读与阅读习惯的养成，学生收获更好的阅读体验，养成更好的阅读习惯，无论是阅读量、阅读态度还是自我评估都比以前要提升。从课堂上的表现看，从之前的单纯复述阅读内容，转向联系阅读内容谈论自己的生活和感想，他们不再被动地读书，而是开始享受阅读。

[ 参  考  文  献 ]

[1]王墙，陈则航.中国中小学生阅读分级阅读标准[M]，北京;外语教学与研究出版社，2016.

[2]张素平.初中英语阅读教学中存在的问题及解决对策[J].学周刊，2016.

[3]张金秀.运用分级阅读培养中学生英语阅读素养的实证研究与启示，课程.[J]教材.教法2018.7.

[4]葛玉敏.初中英语阅读教学有效性研究[D].上海师范大学2012.