小学数学教育中学生核心素养的培养策略

张华

摘要：最近几年，我国一直在致力于改革新课程的事业，对包括数学在内的各科教学都提出了高要求。因此需要教师在教学中渗透数学核心素养、培养学生的数学核心素养，使学生不但能把学到的数学知识灵活地运用到生活中，还能在生活中发现数学知识，为学生今后的数学学习乃至各科学习打下坚实的基础。

关键词：小学数学;核心素养;培养

1 对小学数学核心素养培养的认识

从目前中国普遍存在的应试教育模式来看，无论是家长学生，还是学校里的老师，大多在意的是考试成绩，而很少有人意识到核心素养这一概念，更不知道成绩的提高要通过核心素养来实现。小学教师会认为小学阶段的教育比较简单，仅是教授简单的数学知识，教会他们运算简单的数学题，上课时好好听讲，把课后布置的作业完成，教过的知识几乎用死记硬背的方式牢牢记住，基本上就算圆满完成了老师的任务。但是这些教学活动只能对培养数学核心素质起到微小的作用，如果小学时期完全按这样的方式进行，会严重影响到学生以后的学习和发展。教师要能充分意识到，小学阶段更应该让孩子们在轻松活跃的氛围中学习数学，这样利于发展数学学习能力，学会简单数学知识的同时，逐渐掌握学习技巧，提高核心素养。

2 小学数学教育中学生核心素养的培养策略

2.1 加强模型式教学，激发学生的创新能力

就小学阶段的学生来说，处于学习方法以及解题思路形成的主要阶段，小学数学教师在开展数学教学的过程中，必须对以往的教学观念进行更新，摒弃传统的一些教学观点，尽可能地将新的、有效的观点融入到数学教学中，让学生学习新的知识点，利用多种教学方式，对其解题思路进行培养，帮助学生养成较好的习惯。因为数学学习包括的知识非常多，只依靠学生自身的记忆力很难学好数学知识，基于数学核心素养，数学教师应该真确地引导学生的学习，使得学生可以有效地整合复杂的数学知识点，进而形成一个属于自身独有的知识网络体系，在具体的应用中会发挥事半功倍的效果[1]。数学模型是现阶段数学教学当中比较多见的教学方式之一，也是数学教师在实践当中总结的教学经验。简单地分析模型式的教学，其实就是结合各个数学知识点，并对其数量关系的一些数学公式和逻辑

推算与数学算法进行总结，可以有效地回答问题，数学教师还能通过假设条件的应用促进学生理解能力不断提高，并对其解题思路进行培养。所以，数学教师必须对现阶段的教学资源进行充分应用，对其数学模型下的解题方式有效地形成，促进学习效率以及数学素养的提高。比如，“小红来到市场买苹果，老板告诉她一斤苹果是4.5元，小红要买5斤苹果，请问一共需要多少钱？”教师引导学生分析这一题时，首先询问学生4.5和5这两个数字都代表的什么，还有需要对哪些信息进行计算。如果学生已经认识到两个数字分别代表的单价与数量，并且已经知道求解的所有信息，数学教师就要积极地引导学生对解题模型进行构建，进而获得“单价×数量=总价”这一知识点，那么对这一问题的处理结果“4.5×5=22.5”，22.5即学生计算的购买苹果的费用。数学模型解题思路的构建对于学生数学素养的培养来说是非常重要的，不但能够帮助学生解答问题，有助于学生进行理解，可以让学生在实际生活当中主动地运用该模型思维，充分发挥模型思维的价值。

2.2 加强问题式教学的应用，对学生的兴趣进行探索

小学院校数学核心素养培养必须在问题式的教学过程中加强渗透，即通过问题对学生进行引导，针对问题全面地思考和探索，并对学生的学习兴趣进行激发，促进其探究意识以及思维能力的提高。所以，将核心素养作为核心的小学数学的教学模式必须充分发挥学生的主导地位，在课堂上，发挥数学教师的引导性。通过这一教学方式，可以让学生按照教师所提出的问题对学习活动进行开展，教师还要鼓励学生充分应用课余时间对相关资料进行查询。与此同时，教师还要在教学当中注重学生本身问题的解决，在第一时间进行正确地处理和引导，提高问题的针对性，进而促进学生本身思维能力的提高。除此之外，必须促进学生自身的逻辑思维提升，会影响到学生的立体几何和数学运算。但是就现阶段小学生数学学科逻辑思维水平的调查情况分析，小学生思维能力和逻辑思维必须加强，所以，数学教师对问题进行制定前就要充分地分析学生的实际情况，在教学大纲与教学目的的基础上，对教学问题进行构建，进而使得学生准确地把握教学内容，能够主动地围绕数学问题开展针对性地数学活动。在数学教学过程中的所有环节都能够灵活地选择探究式的教学模式。比如，学习线段时，就要让学生初步了解线段，之后在教师引导对射线和线段与线进行。教师要按照学生的绘画情况针对性地提问，比如，“在生活当中该线段是怎样应用的？”“该线段间的关系是如何的？”“根据学生实际绘画的情况是不是可以对射线和线段的定义进行推出？”该问题是开放式的，在数学课堂中的应用能够激发学生的记忆力以及想象力，还能让学生灵活地运用。教师要为学生进行针对性地引导，使得学生可以全面地分析问题，进而对学生的潜力进行发掘。教师对问题进行设置时，必须全面深入地掌握课堂当中的知识点，同时，应该各种资源，联系理论知识和实践生活，进而准确地引导学生融入到知识的探索过程中，促进学生自身探究能力的提高。

2.3 加强实践教学，提高学生的实践能力

按照现阶段我国数学教学经验分析，数学教师总是在课堂中运用灌输的方式，并未让学生在活动当中摸索数学知识点。与此同时，小学生本身是非常活泼和好动的，具有一定的探索能力，数学教师必须充分地认识学生自身的年龄特征和性格特点，激励学生在实践过程中主动地探索真理，促进学生在数学知识点方面的理解，能够让学生在实际发展过程中运用数学知识，促进数学素养不断提高[2]。然而，教师对学生进行引导的过程中还需要注重下列几个方面的问题。一是，在具体的活动当中教师要充分发挥学生的主导地位，并对学生自身的能动性进行发挥;二是，教师必须在第一时间观察学生的具体表现，全面了解并分析学生的探索进度，促进其动手能力与实践参与度的提高，可以在实践中让学生感受学习的欢乐。

3 结束语

总而言之，小学阶段是对学生学习习惯以及解题思路进行培养的关键阶段，然而应该怎样利用教学资源，促进数学素养的提高是一个系统化的过程。所以，有关部门必须在第一时间发现现阶段数学教学当中存在的实际问题，在第一时间制定有效地措施，激发学生的学习兴趣，提高其核心素养，帮助学生的进一步发展，提高小学数学教学质量。

参考文献：

[1]顧道伟. 小学数学核心素养培养的思考与实践[J]. 科学咨询（教育科研）， 2019， （1）： 44.

[2]王珏. 小学数学核心素养培养的思考与实践[J]. 科学大众（科学教育）， 2018， （11）： 63.