浅析高中生数学思维突破的对策方法研究

王珺

摘 要：作为最基础的学科之一，数学不仅陪伴我们成长，同时也帮助我们获得多种能力的提升，思维能力便是其中之一。对于许多高中生来说，数学思维能力的高低直接影响解题的成功率与正确率。许多师生并没有意识到这一问题，只是将学生成绩不好归结为学习不努力，笔者认为，这样的解读是片面的。为了提高数学成绩，许多学生在学习数学时耗费的精力远远大于其它科目，可效果却差强人意，这值得我们去深思问题的根源。笔者，通过实践教学经验，探讨分析数学思维障碍的形成以及一些改进的策略，从而达到解决数学思维障碍提升数学成绩的教学目标。

关键词：高中数学;思维障碍;方法策略

高中数学相比初中是有大幅度跳跃的，许多初升高中学生花费大量时间依旧难以跟上进度，数学成绩一直不理想。不仅学生困苦，家长也同样着急，各种补习班，学习辅导课，进行强化学习，盲目进补但“治标不治本”。究其原因，是没有找到问题出现的根源，没能解决思维逻辑中能力弱的一面，只有对症下药，才能够有效提高数学成绩。

一、思维障碍的具体体现形式

数学思维所指的是，我们能够在逻辑运算的基础上，巧妙应用各类运算规则，来达到解决数学问题的方式。数学逻辑思维产生障碍的判断很明显，知识点运用问题，考试成绩不理想的问题，大多与其有必然联系。在实践教学过程中，我们不难发现，许多老师的授课，没能将数学概念给予学生深层的引导与思考，未能摆脱题干的表像数学逻辑的本质无法有效把握，流于表面，虽说一道题目能够让大家清晰明了解答，但一遇到同类型题时，便会无从下手，不能举一反三，导致学生缺少理性的逻辑思考。

二、找寻思维障碍的形成原因

第一点，基础知识不扎实。数学学习前后关联性很强，很多环节涉及承上启下的知识点，若是大家对某一点或者某一部分掌握不到位，就会导致未来学习新知识的整条线路被堵死。新旧知识的衔接，需要一个整理的过程，也只有形成解题思路中的数学逻辑思维，才能进行新知识的有效吸收，若是与原有的知识发生排斥，新旧知识无法相互衔接，自然会出现一系列数学问题。

第二点，没有养成良好习惯。我们在批试卷时，经常看到答案位置大大地写了一个“解”然看到后涂掉，换成一个“答”字。这并不是个例，究其原因就是学生们没有养成良好的习惯，解题时不注意题中给出的要求和条件，在没有审清楚题目时就急于答题，并沒有透过表像对问题深入综合分析，只能局限于题面的信息，缺少灵活变通的思维。在加之对一些定律的理解不到位，解题过程中将死背硬记的公式生搬硬套，看似合理但时常出错，缺少活学活用的思维能力。刻板的学习，无法让学生们将数学知识进行有效联系，难以解答不同的知识点融合在一起进行命题的题目。例如：一些几何图形表示的数据与数列进行综合的命题，不擅长推进式思维的应用，最终导致答题出错。

第三点，定性思维根深蒂固。由于高中数学相对于初中小学，更需要强大的思维来辅助，而这九年的数学教学已经形成了自身独特的思维模式，与高中阶段并不匹配，虽说知识上有必然联系，但思维模式上却可以说是千差万别，用过去的思维模式来学习全新的知识体系，自然是会常常苦思不得其解。定性思维使学习数学无法灵活调整。

三、寻求解决思维障碍的办法

第一步，从兴趣入手。无论哪一学科都离不开兴趣这一强大助力，要想提高数学能力，我们就应该从兴趣入手。具备学习兴趣大家的学习主动性自然也会提升，自主学习动能一定程度上可以抑制思维障碍。在学习过程中思维惰性的产生来自于一些难以攻克的困难，许多学生偏科的现象都是源于此。解决不了的问题，就选择躲避，逐渐养成了遇到复杂题型，就无法冷静阅题的不良习惯。

第二步，强化基础知识。要想将新知识学会学透，就需要与就知识有效衔接，根据相互之间的相同、相反关系进行分析，最终达到对知识点的作用充分掌握。我们所说的强化基础知识并不是进行，定义、公式的死记硬背，而是要掌握了解公式之间的相互关系，从根本上进行新旧知识的有效衔接。能够将知识点进行转化思考，从带入条件、挖掘公式、不同条件下的定义与应用。也只有将所学基础知识的本质内涵解透彻，才能够在考试中、生活中灵活运用。

第三步，良好习惯的养成。在学习数学的过程中，大多时候我们都是在进行空白思考，缺乏对题目的内容进行逻辑思考，方法出现了问题，无论怎么分析从根源上就是错误的方向。所以说，我们应该帮助学生形成一套运用数学问题解决问题的方式，从根源上解决问题，这绝非朝夕之功，需要我们在平时的教学学习过程中的不懈努力。从课前有目的的预习，课堂上要求大家做笔记，课后大家一同讨论进行前后知识的总结，每一阶段知识的学习过后，进行专门的综合性分析，寻找自身问题，攻克薄弱环节，我们不仅要保证教学进度，同时也要确保大家真正将所学融会贯通。将所学知识通过导图的形式进行有效思维连接以点成线再成网，前后联系举一反三活学活用，不局限于一题一解，倡导多角度解题思路，有效提高数学能力。

第四步，思维方法的重视提升数学意识。所谓的数学意识，是指学生如何运用自我的行为进行解题方式过程的选择，这一方式既不是基础知识的应用也不是能力的评价，而是面对数学问题时的态度，怎么做？做什么？如何做？结果的好与坏当属技能问题，大多数情况不是大家不懂技能问题，而是不知怎么做才合理，当大家一看到某一问题时，首先想到的是套那个公式，在寻求与当初所学过的类似题目求解，稍微陌生一点的变化性题型，就难以入手，这就是数学意识落后的表现。所以说我们在教学过程中应该加强数学意识教学，指导学生以意识带动双基，才能够具备数学意识，解决实际数学问题。

参考文献

[1]刘秀珍.高中生数学思维障碍的成因及对策[J].甘肃教育.2017（11）

[2]袁华英.高中数学解题中学生的思维障碍的分析及对策[J].科教导刊.2017（05）