新课标下高中物理学科有效教学研究

摘 要：本文以新课程标准下高中物理的有效教学为重点，探讨了教学设计理论与技术与高中物理教学的整合，以不断提高物理教师设计物理教学的意识和能力，达到教学效果的优化。

关键词：新课标下;高中物理;教学;研究

1.引言

我国中学教材中开始出现物理学，相比较中学的物理，高中时期的物理学科要相对复杂和综合。

2.结合实践利用代入感增加学生实践性

在开始授课前，充分的调动学生的情绪和注意力，提高教学的质量和心理准备，保持学习的热情度。可以利用学生生活中常见的场景和话题及内容入手，让学生更容易理解背后的物理逻辑和知识点。加上教师的引导，吸引学生的注意力，保持认真听讲的学习状态。同时，由于内容本身和生活息息相关，通过这样的准备工作和授课方式可以提高学生的专注度及培养物理学兴趣。例如在学习物体的重力及缓冲力时，组织同学开展比赛，从高空借助抛落鸡蛋，借助学生的想象力，利用外力协助鸡蛋顺利落地。增加学生的思考、培养学习兴趣，寓教于乐，让学生在游戏中掌握物理知识。在比赛结束后对每一组采用的借助外力的方案进行点评，从重力造成的加速度和外力提供的阻力、缓冲力入手，计算各种力的大小并分析其中的知识点。

3.加强课堂互动性，提高学生自主思考能力

我们一般的课堂教学是采用了教师在讲台上讲话，学生在台下听讲的方式，教师和学生之间没有互动性，即使采用举手发言的方式也并不能增加学生的积极性和参与性，教师对传递的内容掌握程度无法了解，影响了一定的教学质量。这种教学方式已经不能适用于现在的教学场景了，缺乏学生的参与和热情度，强制的要求学生回答问题，又容易造成学生的厌学心理，学习能力降低，积极性和主动性也不足。

因此，提高教学的生动性，增加学生的参与性，开发学生的主观意识，加强学生的学习兴趣和主动思考能力是教学中需要教师了解和思考的。提高学生举一反三的能力，围绕一个单一的现象发挥想象力，或结合日常生活中的案例思考背后的知识，将教学带入到日常生活中，增加反复复习的能力。

可以通过多种实验方式，或者采用小组竞赛的形式，让学生为一个实验进行设计，教师参与整个实验的过程，如果有不懂的知识点及时予以教学补充，提高了学生的积极性和对学习的思考意识。例如，在研究冲击力和阻力中，开拓学生的思维模式，让学生以小组的形式建立火箭模型，利用水压、空气的冲击力、爆发力推动火箭上升，这里不仅需要考虑空气和水压带来的冲击力还需要考虑空气带来的阻力，可以在实验中让学生了解书面知识。在学生正式开始实验前，由小组每个成员介绍实验的本质，采用了的知识点和设计原理，加强学习的印象和知识的运用，并对最终结果进行分析，找出改善方案，提高教学的实际运用性和理解性。

4.组建和谐的师生关系

在我们的应试教育下，学生和老师之间的关系都是较为疏远的，学生不愿意和老师有过多的交流，对知识点即便有不明白的地方也选择忽略和会比，教师为了加强教学效果，对学生的课堂管理严苛也会造成抵触心理。久而久之师生之间的关系变的尤为紧张，教学效果也得不到提升。对此，教师要进行教学突破和方式的革新，为学生营造良好的学习环境，加强和学生之间的互动关系，教学的本身不仅仅存在于课堂，还应该教育学生的思想和思维模式，达到学生和教师之间相互尊重，共同成长。打造和谐有序的教学、师生关系，增加讨论、探讨学术的频率。

5.教学的实施策略

5.1創设教学情景，激发学生学习的兴趣

创造教学情境是一种有目的的创造特殊教学环境的方式，使学生能够接触到这样的环境，更有利于提高教学效果。在课堂教学过程中，结合现实生活创造情境，可以使课堂气氛活跃，激发学生思维，对学生产生明显的情感影响。

5.2教学实践的依据

通过教学实践，我们发现高中生在身体发展上存在着明显的差异，在心理特征发展上也存在着客观的差异。同一年级同一班的不同学生对物理有不同的兴趣和爱好，他们对物理知识的接受能力也有很大的不同。经过同样的教学，有的学生可以100%地完成学业，有的学生在知识掌握考试中只能30%左右完成学业。在这种情况下，一些学校采取了将学生分成不同的班级的方法，如理科班、平行班、普通班等。这种分班教学造成了学生挤进科学课的不良气氛。因此，在过去，他们仍然采用随机划分的方法，以确保每个类的整体强度大致相同。针对这些实际情况，我们可以采取“面向全局、兼顾两端”、分层教学、分层作业、因材施教等措施，逐步缩小学生之间的差距，确保所有学生的身体水平都能满足学习要求，达到提高整体素质，同时注重指导有物理专长的学生，加强对物理薄弱学生的指导。学生，实现分层的另一个目标就是让每个学生都能发展。

5.3让学生多参与问题的讨论

对于同龄人来说，讨论问题相对容易，当他们年龄相仿时，有很多话题需要讨论。教师应该充分认识到这一点。他们不应该总是讲整个故事，而应该有针对性的空闲时间让学生讨论和辩论某个问题。在讨论过程中，教师也应适当参与，提出自己的意见和建议，像朋友一样，真诚地与学生见面，一定会使师生之间的氛围和谐，教学活动更加默契。

结论：对高中物理课堂教学效果的研究，有助于高中物理教师发挥自身优势和优势，引导学生构建学科知识体系，形成符合学科实际、具有个性的有效教学策略。同时，对师生多元化评价标准的研究将丰富、完善和发展现有的有效教学理论。

参考文献

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作者简介：曾劲松、性别：男。出生年月：1968年8月 籍贯：福建漳州