浅析高中地理教学中学生核心素养的培养

叶早音

摘 要：在我国教育事业不断发展的过程中，高中地理的学习目标也在不断的丰富和优化，注重学生全方面素质培养的同时，对核心素养的教育也越加重视。基于此，教师在教学过程中，需要充分重視地理实践力和区域认知的培养，帮助学生养成人地协调观，从而对培养学生的地理综合思维起到积极影响。

关键词：人地协调观;区域认知;地理实践力;综合思维

引言;在高中学习阶段，虽然学生面临着高考大关，需要注重学习效率，提升学科考试成绩，但是在这一阶段也是学生性格养成、习惯培养的重要阶段。在素质教育的大环境中，也要重视学生学习过程中的学科核心素养问题，尽可能的培养学生自主探究的能力，引导学生攻克学习难点和重点，提升学习兴趣，进而全方位的整体提升地理学科的知识水平与应用能力。

1.意义

1.1培养学生的责任意识

在核心素养培养中，最突出的学习价值就是培养学生的社会责任感，这也是新课程改革的目标要求，需要学生在地理素养的基础上，更加关注个体适应未来社会生存发展所必需的思想品质和能力要求，其涵盖了一般地理素养的培养价值，也是社会主义价值观的集中展现，从而能够为培养有见识、有责任的社会公民奠定基础[1]。

1.2丰富学生的人文底蕴

在现阶段高中地理教材中，人文地理是其中一个重要的组成部分，它以人地协调观为基础，强调培养学生地理实践力与区域认知，从而能够全面发展学生的综合思维[2]。对此，在对学生进行地理学科核心素养培养时，必然需要从地理知识、地理思维、地理观念、地理审美情趣入手，结合新课改的教学要求，借助人文地理的教学内容，有效提升学生审美情趣以及个人人文素养，从而能够丰富学生的人文底蕴，提升他们的地理综合素质。

2.措施

2.1培养地理实践力

与其他学科不同，地理本身具有比较高的实践性，在地理教学中，很多知识如果单纯采取讲解的形式，抽象性非常高，学生理解和接受的难度比较大。所以，在高中地理核心素养中培养学生地理实践力还需要从课堂教学出发，引入更多实践性的教学手段，将抽象性的地理知识用直观、形象的方式展示出来，帮助学生更好地理解和掌握，从而有效激发学生的课堂兴趣，让学生学会观察和探究，更加深刻的了解地理事物发展规律，提高学生地理实践能力[3]。例如，在“自然界的水循环”一节教学中，教师可以先将班上的学生根据“组间同质组内异质”的分组原则分为不同学习小组，给每个小组准备相应的材料，让学生以小组的形式开展地理模拟实验，将自然界的水循环充分模拟处理。首先，将热水倒入玻璃杯中，盖上杯盖，静置几分钟后，杯盖上出现小水珠，反映了水的蒸发过程;再转动杯盖，让小水珠掉落，模拟降水环节;最后，再将少量干沙子和冰块装入另一个玻璃杯中，静置一段时间后，干沙子变湿，模拟下渗环节。通过这种模拟实验，学生地理实践能力将会得到极大的锻炼和提升，对地理知识的理解也会更加深刻。

2.2培养人地协调观

在现阶段高中地理教材中，从可持续发展观入手，培养学生人地协调观，同时兼顾科学的资源观、环境观与人口观培养。在课堂教学中，需要教师借助教学内容来科学评价区域可持续发展措施，结合情境材料处理各种地理问题。例如：在高中地理“自然地理环境的差异与整体性”课堂教学中，教师要引导学生从人地协调发展思想来学习课堂知识，了解到在西北干旱地区，聚落大部分分布在冲积扇的扇中，而农耕区主要分布在扇缘，从能够在分析掌握人地关系协调与失调的内在原因，进而引导学生改善自身不利于可持续发展的日常行为[4]。

2.3培养区域认知

在高中地理教学中，区域认知主要是指把地理环境组织为区域加以认知，以此来培养学生的思维方式和认知能力，它包括自然地理和人文地理。例如：在高中地理“区域特征分析与区域差异比较”课堂教学中，教师需要引导学生从组成区域的自然要素和人文要素入手，结合自然地理环境特征和主要人文地理特征进行分析，系统评估区域发展优势以及限制因素，从而能够确定其发展方向、问题以及解决对策。

2.4培养综合思维

在现阶段高中地理教材中，需强调学生逻辑思维的多元化和立体化，打破固有的地理思维定势，能够结合地理知识开展综合分析和系统研究。例如：在高中地理“经济发达地区的可持续发展”课堂教学中，学生需要从珠江三角洲地理环境整体性原理出发，分析经济发达地区的地理现象，结合时间和空间要素，分析工业化和城市化进程对该地区经济发展所产生的重要推动力，保证学生能够通过多维角度分析地理环境特点，掌握经济发达地区的地理特征和发展特色[5]。

2.5现代教学理念取代传统教学理念

在传统教学理念下，很多学生都对教师的管理和引导产生了依赖心理，变得不再主动思考问题，认为只要等着教师宣布答案就好，使其自主能力无法得到提升。因此在以后的教学中，教师要转变传统的教学理念，将学生作为课堂的主体。在地理教学的课堂上，教师要针对课堂知识先引导学生自主学习，在学生通过自己的能力了解相关知识以后，再集中对学生存在的问题进行解决，不但养成自主学习、自主思考的优秀素养，还大大提高了学生的学习效率[6]。

结束语：综上所述，高中地理学科是一门专业而系统的学科，它涵盖了自然环境、人文环境和社会环境等多方面教学内容，需要教师从地理实践力、人地协调能力、区域认知、综合思维四方面入手，保证地理知识与学科核心素养具有良好的协调性，从而能够全面提高学生的责任意识和人文底蕴。

参考文献

[1]姚强诚.学科核心素养在高中地理课堂教学中的培育策略研究[D].安庆师范大学，2019.

[2]郑文良.核心素养下高中地理课堂学生思维能力的培养研究[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：80.

[3]马佳东.培养地理实践力视角下高中地理实验教学研究[D].杭州师范大学，2019.

[4]李冬.探讨高中地理教学中对学生空间想象能力培养的策略[J].中国校外教育，2019（06）：81.

[5]孙国军，花亚萍.地理教学中学生学科核心素养的培养策略[J].西部素质教育，2018，4（23）：79.

[6]王春雨，张武.地理核心素养之地理实践力的培养路径探索[J].经济师，2019（05）：155-156.