文学作品整本书阅读的阶梯推进策略刍议

钱珏

整本书阅读在新一轮课程改革中备受人们关注，《普通高中课程标准（2017年版）》的18个学习任务群中，把它列在第一位。开展整本书阅读，旨在引领学生找到适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，培养学生的阅读兴趣和终身阅读习惯，使阅读成为一种生存方式、行走姿态，进而帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

整本书阅读是一个涵咏咀嚼、渐次推进的过程，需要在整体规划下，通过任务驱动和方法指导，呈阶梯状展开。下面以《红楼梦》阅读为例，探究文学作品整本书阅读中的阶梯推进的策略。

快速阅读，初步了解整本书内容——一日看尽长安花。好书不厌百回读，整本书阅读更应是在“百回读”后才能咀嚼出“百味千香”。这第一步阅读，宜采用快速略读法，其主要任务是了解文学作品梗概，或是大致情节，或是人物形象，或是结构框架等。虽然建议采用略读法切入，但不能完全放任自流，要在具体的任务驱动下，让学生在“马蹄疾”中看尽“长安花”，快速地熟悉文本内容。因此，设置一两个能统领整本书的问题任务就显得尤为必要。

这一步看似无关紧要，实则相当重要，它是登堂入室前的铺垫，是寻宝穷经前的试探。这一步在实施之前，需要“大肆”营造气氛。比如，高一年级带领学生开展《红楼梦》的整本书阅读，先应介绍《红楼梦》在中国文学史上不可替代的地位、它的成书的艰辛、历代“红学家”的研究评论等，这些预热准备，吊起了学生一睹“红楼”真面目的胃口，使《红楼梦》的阅读水到渠成，然后教师趁热打铁提出在一周时间内完成快速阅读的要求，并且抛出预设问题：请在完成宁荣二府五代的主要人物关系图的基础上说出各人的大致结局。问题虽然只有一个，却能纲举目张，督促学生高质量地快速浏览文本，从而达到“一日看尽长安花”的目的。

沉浸文本，细捋精磨重要情节——涵咏工夫兴味长。文学作品的阅读不可能一遍成诵，整本书的阅读更是一个与文本不断接触、交融，进而走心入脑的过程。在快速浏览熟知文本大意的基础上，就该放下脚步对重要情节进行细品细磨，为下面环节的展开作铺垫。

《红楼梦》的第二个阶梯的阅读，应对一些重要情节进行品读，比如宝黛爱情的发展是一波三折，虽有“木石前盟”的奇缘，但“金玉良言”的谶语时时困扰着黛玉，再加宝玉与宝钗、史湘云、晴雯等大观园里众女子的随性交往，使黛玉对这一段恋情没有足够的安全感，以致迷茫甚至误解。不妨设置这样的问题：人们说，宝黛爱情的发展经历了焦虑期、试探期和明朗期三个阶段，在这三个阶段中宝黛之间发生了哪些事？这些事情的诱因是什么？有怎样的影响？这个总纲式的问题是把脉宝黛爱情发展的金钥匙，可以引領学生认真品悟。

其它的如“三次葬花”“抄检大观园”“刘姥姥进贾府”“香菱学诗”等情节有助于主要人物形象的解读与主题的概括，也应在重点解读之列。

前后勾连，潜心体悟艺术形象——众里寻他千百度。文学作品里的主要人物形象，都是贯穿作品始终的，一般不能在一个章节的阅读完成后就武断地下结论，必须前后勾连，将主要关键情节归整分析。此时，前一环节的“细捋精磨”就为艺术形象的分析提供了依据和帮助。列夫·托尔斯泰说过：“从事一部长篇小说的构思时，他不得不详细地分析主人公，依据他们的性格逻辑，想象他或者她可能在某种情景之中的独特表现。”每一个性格如同每一片树叶不可重复，他们拥有的是自己创造的情节。这是作家创作前的构思心得，而我们解读艺术形象，却应逆向而行，从情节入手，在众多情节的交融汇合中去发现那个丰满而独特的他（她）。

评析林黛玉的人物形象，是《红楼梦》阅读一个绕不开的话题。在此问题驱动下，教师应带领学生在立足宝黛爱情的大致经络（“焦虑期”“试探期”和“明朗期”）的基础上，还得联系“林黛玉进贾府”“海棠诗社”“群芳夜宴”“钗黛金兰情”等情节，前后勾连，才能将内慧外秀的林黛玉解读通透、明了。

读出自我，勇于发出质疑之声——只眼须凭自主张。文艺评论家赵翼认为学诗决不可信口雌黄，盲从附和，须有独特的见解和实事求是的态度。同理，文学作品的阅读可以借鉴前人的阅读成果，但不能囿于前人的成见，要走入作品，读出疑惑，读出自我。俗话说，一千个读者有一个哈姆雷特，读出自我，是阶梯阅读的高级境界，也是整本书阅读培养学生批判性思维和探究性阅读能力的旨归所在。

传统的阅读经验告诉我们，王熙凤是《红楼梦》里一个极为成功的反面形象，刁钻、贪婪、凶残是她的标签。固然，王熙凤在其性格中自有其凶狠、歹毒的一面，然而，在贾府这样一个上有老祖宗把权，中有贾政持威，下有宝玉得宠的封建大家庭中，依然能够八面威风，游刃有余，除了刁钻外，难道就没有一点可取可敬之处？脂批：“写秦氏之丧，却只为凤姐一人。”请学生结合相关情节对此进行评述。细心的学生可以从凤姐协理宁国府这桩高级别的丧事的浓墨重彩描叙中去一探凤姐杰出的管理才华与语言才能。

《红楼梦》后四十回是高鹗的续本，叙写的宝黛爱情结局是否符合曹公的原意？“调包计”导致“黛玉之死”的说法是否符合贾母的审美标准和王熙凤的处事风格？从贾母对大观园里诸女子的喜恶、评价可否推断她的择媳标准？在贾府掌着实际领导权的凤姐会出这样一个于己无益的“馊主意”？细心的学生从曹公在前八十回精心留下的草蛇灰线和脂砚斋关键性的评注中能否探讨出黛玉该有的凄美结局？这些都值得学生进行自主深思和小组合作探析。

当然，作品的主题思想、结构技巧、艺术特色等还可另设阶梯进行研读。

文学作品的整本书阅读有如挖金矿，在阶梯推进的过程中，不断会有新发现，不断会有新惊喜，在收获喜悦的同时，学生的阅读思维品质也得到了发展。搭好阶梯是整本书阅读的第一步，也是关键性的一步，需要教师慧心设置阶梯阅读目标和阶梯导引问题，巧妙驱动引领。在阶梯阅读活动的开展过程中，需要学生圈画、批注，及时写下思考、探索、研究的心得，在个体阅读的基础上，要注重发挥学习小组作用，通过交流、展示、质疑、探究、辩论，从而将整本书的阶梯阅读真正推向深入。