巧用“核心案”，落实学生核心素养培养

吴美华

【摘要】教育部提出核心素养概念以来，培养学生的核心素养越来越受到社会各界的广泛关注和重视。英语学科核心素养的培养要从学生的语言能力、学习能力、思维品质、文化品格这几方面来考虑。这就要求教师要改变传统的教学模式，把教学重心放在学生的情感、态度、价值观的培养上，促进人的心智发展、促进健康人格形成。尝试编写和使用“核心案”，使其成为在课堂中培养学科核心素养的关键抓手和载体，落实英语学科核心素养。

【关键词】小学英语;核心案;编写和使用

2016年9月《中国学生发展核心素养》正式发布。教育部提出核心素养概念以来，培养学生的核心素养越来越受到社会各界的广泛关注和重视。课堂是教学的主要载体，如何把核心素养内容结构细化为终身教育体系，细化到学科课程和教学体系，如何以核心素养为导向指导教学，将课堂教学从知识点过关训练走向能力培养训练，将知识灌输转化为核心素养的培养，是学校和教师必须思考的重要问题。

英语学科核心素养的培养要从学生的语言能力、学习能力、思维品质、文化品格这几方面来考虑。这就要求教师要改变传统的教学模式，把教学重心放在学生的情感、态度、价值观的培养上，促进人的心智发展、促进健康人格形成。目前，在小学英语教学中，也还存在一些问题，如重词汇、句型的教学而忽略语言运用和文化品格渗透等，学生也受环境影响，没能够大胆地在英语课堂表达自己。于是笔者所在的学科组决定尝试编写和使用“核心案”，使其成为在课堂中培养学科核心素养的关键抓手和载体，落实英语学科核心素养。

学科组先对英语学科核心素养、学案编写形式等作全面的学习，明确目标、内容、方式，然后根据学科及教师的特点，落实核心案编写的工作，编写和使用过程中，不断对核心案的编写与使用进行反思、探讨与改进，最终形成一套能够落实学科核心素养的核心案编写及使用方法。

一、“核心案”的定义

核心案是以“导学案”模式为参考，经学校科组教师集体备课形成的学习方案，包括教师案和学生案，学生案与导学案相似，含课前、课中、课后相关学习材料，但内容和形式上侧重于学科核心素养的培养，由课前预习、课中探究、课后提升和我的收获四部分组成。教师案在学生案的基础上内容有所增加，补充在相关核心素养的培养过程中，教师的做法和处理问题的技巧等。

二、“核心案”的特点

编写和使用核心案，是为了更好地落实学生核心素养的培养，是培养学生语言能力、学习能力、思维品质、文化品格四个维度的综合素养的辅助素材。它主要具有如下特点：1.以落实学生核心素养为目标。核心案的编写是基于英语学科学生核心素养培养进行的，其目的就是落实学生核心素养培养，在编写过程中，既注重语言知识的学习，更注重学生学习能力、思维品质的培养，还充分挖掘教材的文化内容，并适当拓展补充，促进学生文化品格的培养与提升，实现学生的素质发展和内涵提升。

2.充分体现学生学习的主体地位

“自主、探究、合作”是新课程标准倡导的学习方式，现代教育充分体现“以学生为主题，教师为主导”的教育理念。在小学英语教学中，编写和使用核心案，能够有效地引导学生参与到课堂学习和活动中，让学生做学习的主人，使被动学习变成主动积极地学习。

3.注重学习内容的拓展与延伸

核心案是使用，是为了落实学生核心素养的培养，这就要求教师在原有教材的文本教学中，结合知识重难点、能力培养的目标，利用核心案的内容和活动对原有知识进行拓展和延伸，帮助学生举一反三，并能在不同的语境、情节中提升语言、学习、思维品质和文化品格。

三、“核心案”的使用意義

1.促进学生学习方法的改变，增强学生自主学习能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”在缺乏语言环境的英语学习过程中，学生的英语学习能力相对有限，并且会利用惯有的中文思维进行表达，限制了学生思维品质语言能力的发展。使用核心案学习，学生需要通过自主学习完成课前预习，进行一定知识学习准备和储存，在课中探究中就能够更好地通过已有的知识储备更有效的完成各类探究学习活动，提升综合语言运用能力和学习能力，同时，课后拓展与提升也能够有效地帮助学生延伸性地巩固和使用所学知识，进一步促进学生综合语言运用能力的提升。核心案的一系列自学、探究和拓展，也由此改变了学生的学习方式，充分体现了学生在学习中的主体地位。

2.助力课堂教学资源的优化与延伸，提高课堂教学效率

核心案是在现有的教学辅助资源未能完全符合培养学生核心素养的需要，未能与教师开展教学与学生学习所需的基础上诞生的。它能够更好地助力课堂教学资源的优化与延伸，提高课堂实效。以PEP版小学英语五年级上册Unit4 B Let's talk为例，在原文基础上，教师通过核心案增加了仿照对话，分别调查两个同学会做什么？并把结果填在下面的表格里。

A：What can you do， John（名字）？

B：I can play basketball，play ping-pong，swim and speak English .

A：Can you do any kung fu？

B：Yes， I can. / No， I can't.

A：Can you cook？

B：Yes， I can. / No， I can't.

通过以上练习，有效巩固了课文的功能句型和短语，并能做到学以致用，延伸发展。

此外，通过核心案还可以丰富文化素材，提升学生文化品格。每个核心案的编写，教师往往都会结合本单元出现或涉及到的一些文化元素而补充相关的英语文化介绍或中西方文化对比，拓宽学生的视野，提升文化品格。

3.有助于教师工作方式的改善及教学水平的提升

在以往常规的教学中，老师们往往凭一支粉笔可以上完一节课，也有一些老师自己滔滔不绝地就讲完一节课，有经验的老师甚至不用备课。而编写核心案，往往要求老师要深入解读教材，分析教材，并针对教材的重难点和学生的学情进行设计核心案，同时，还要考虑分层设计、有效拓展、开放视野等因素。设计的过程其实就是对教师掌握教材、解读学生、设计活动或练习等能力的一个有力提升。同时，核心案从编写到使用，凝聚了个人备课、集体备课的努力，促进了学科组的团队合作能力和队伍的团结向上。

四、“核心案”的编写

1.核心案编写的原则

①坚持主体性原则

核心案是以学生为主体的学案，在编写过程中必须坚持主体性的原则，使学生在教师的引导下，能够积极主动地学习，做学习的主人。这也要求教师在编写和信心案前，要充分阅读教材，了解学生的年龄发展特色，设计出全方位培养学生的，让学生能够多动脑多思考的习题与学习活动，让学生五官齐动，充分发挥脑、口、手、耳、眼功能，全面培养学生的学习能力和思维品质。

②坚持探究性原则

探究性的课堂，是学生主动学习，主动思考，主动解决问题的学习模式。能够有效提升学生的核心素养，促进全面发展。教师在设计编写核心案案时，就要根据学生的特点，设计探究型的学习活动，充分调动学生的主观能动性。而在活动过程中，也要给予充分的时间、空间学生，以保证探究活动的实效。

③坚持分层性原则

分层教学能够更好地做到因材施教，能够根据学生个体的差异，帮助学生有效学习。编写核心案的过程中，教师要坚持分层设计原则，将基础知识、难度提升、促优发展的练习有浅至深分层安排，保证解决全体学生的知识温饱问题基础上，尽量让优尖生层次学生能吃得更多、更饱。由此，使不同层次不同水平的学生都能做到在课堂上学有所获。

以PEP版小学英语六年级上册Unit Five  What does he do？ Read and write 为例，在阅读课文，解决问题的基础上，教师通过核心案分层设计，补充了多个任务，并按由浅至深的难度排序，确保全体发展的同时，助力优尖学生的培养。

Task 1  Read and Judge.（读一读，判断对错。）

（     ） 1. Hu Bin likes sports.

（     ） 2. Hu Bin often goes hiking after class.

（     ） 3. Hu Bin wants to work in a library.

（     ） 4. Hu Bin can be a coach.

Task 2  Read and Choose （讀一读，选择答案）

（     ） 1.Sarah likes_______.

A. use a computer

B.using computers  C.use a computer

（     ） 2. Sarah wants to work in______.

A. an office     B. a school     C.a hospital

（     ） 3. Sarah can be a______ .

A. coach   B. secretary    C. police office

Task 3： Read and answer （读一读，回答问题）

1.Does Robin like science？

_____________________________

2. What does Robin want to be？

_________________________________

④坚持开放性原则

核心案的编写和使用都是一种开放的状态，它并不是一纸用到底，也不是一个活动闯天下的持久，必须与时代的要求及学生发展的实际情况向结合。这就要求教师在编写的售后，具备长远的眼光、开阔的视野和强烈的发散思维。教师需根据学生的情况和社会发展的趋势不断对核心案进行补充、修改、删除等，不断更相信和丰富，使核心案的使用更能促进学生的全面发展。

2.核心案的构成要素

①核心案构成要素框架图

②以下以PEP五年级上册Recycle one复习课为例，展示核心案构成：

3.核心案的编写过程

核心案的编写是集个人和集体智慧的结晶，是在教师个人备课的基础上，发挥备课组的集体智慧，通过不断的研讨和多稿修改形成的。在使用过程中，也还需要不断的改进和完善，以此达到核心案的最大成效。

①个人备课编写

教学是要面向全体学生，注重每一个学生充分发展、因材施教，注重差异，体现教师的科学精神和智慧。教室在备课编写核心案之前，必须要充分了解学生学情，并对学生的情况进行分析，对学习效果进行预估。教学离不开教材，核心案的编写和使用也是对教材的优化和拓展，所以教师编写核心案前，要研读教材、吃透教材，分析重难点，并在编写过程中，设计合理、有趣的学习活动，帮助学习和巩固教材知识点。此外，也要对教材进行优化与拓展，补充适当的活动，将教学生动化、情景化，活动化，优化教学，培养能力。对涉及到文化品格内容，更要加料加点，帮助学生拓展视野，认识和了解中西文化差异，传承优秀文化精髓。

②备课组研讨完善

在个人编写好核心案后，就需要发挥备课组的力量对核心案进行修改与完善。借助科组教研时间，笔者所在科组会在每周三下午的教研时间开展核心案二次编写工作。工作流程如下：个备者对自己的编写意图、编写思路、活动安排、重点难点的突破方法、核心案的使用流程等内容进行介绍——备课组成员根据核心案初稿，对每个环节进行研讨，提出修改意见——个备者根据备课组意见修改核心案——组长确认并签发使用。

五、核心案的使用

在核心案的使用过程中，学生是使用核心案的主体，教师在实施教学的过程中也需要正确有效地使用核心案。

1.学生使用核心案的策略

①课堂前有计划有准备地使用

在一节新课前，学生通过完成核心案明确学习目标、重难点，根据核心案任务有计划地进行预习，了解新课内容，发现疑点，从而对所将要学习的内容做到心中有数，做好学习计划，制定个人的学习、听课目标。长期下来，学生的自主学习和良好的预习习惯养成，就能为新课做好充分的准备。

②课堂中有方法有目的地使用

课堂上使用核心案的时候，学生根据核心案内容及给出的学法指导，参与到课堂学习中，在此过程，学生要完成一系列的听、说、读、写、交流合作等活动，需结合核心案和教师的建议采用合适的方法与手段完成学习任务，完成探究交流、小组合作等，更要积极动脑思考，对学习形成自己的看法，并学会汲取他人的见解和意见。

③课后有反馈有延伸地使用

课后提升和我的收获两个环节，均是指引学生对本课知识进行归纳和总结，促进学生的课堂所学进行回顾与思考，尤其是“我的收获”环节，更是使学生进行自我状态反思，发现自己所能和所不能，从而做好复习与下一阶段学习的准备。

2.教师使用核心案的策略

①课前预习指导

课前发核心案的同时，教师要给予学生预习方法的指导，帮助学生掌握通过核心案预习的方法，充分发挥核心案的学习前置作用，为课堂做好准备

②课中活动指导

上课的时候，教师要灵活使用核心案，站在协助者和指导者的位置，帮助学生顺利完成核心案活动。在这些活动过程中，也要注意给予学生充分的时间和空间进行交流学习，提升学习的有效性。

③课后反思指导

课后指导学生进行反思和小结，并通过学生反馈出来的情况，反思自己的教学行为和核心案的编写和内容架构等问题，进一步优化核心案，并调整下一阶段教学。

六、结语

核心案的编写和使用，对教师的教和学生的学都产生了一定的影响，促进了教师教学模式的优化，改变了学生被动学的学习状态。在使用核心案教学的课堂中，学生的主体地位增强，学习积极性也被充分调动，语言能力、学习能力、思维品质、文化品格均得到良好发展和提升;教师的教学业务水平也因编写和使用核心案而得以提升，更能深入吃透教材，发现问题和解决问题，专业能力得以提升。在这种状态下，就将教师的“教”与学生的“学”有机结合，大大提升课堂的实效，也更有助于落实学生核心素养发展。

参考文献：

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